曹棟

摘要：通過運(yùn)用積極心理因素的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造健康的個(gè)性品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用積極心理因素提高教育教學(xué)效果是其他教學(xué)方式無法替代的。在課堂教學(xué)中運(yùn)用積極心理因素要遵循積極情緒、體驗(yàn)成功、快樂學(xué)習(xí)、因材施教、強(qiáng)化引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的原則，才能使教學(xué)效果最大化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；積極心理；原則

在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動(dòng)的狀態(tài)，是一個(gè)由教與學(xué)雙方活動(dòng)而構(gòu)建的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程也是師生雙方認(rèn)知和情感的互相溝通交流的過程。因此，遵循教學(xué)教育原則，不僅僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確學(xué)習(xí)情緒和堅(jiān)定意志力的重要途徑，更是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。開展教育教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，注意學(xué)生的共通性和個(gè)別差異性，滿腔熱情地關(guān)懷學(xué)生，循循善誘地疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，通過優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和素質(zhì)能力。

一、積極心理因素的內(nèi)涵

積極心理因素指與人思想行為相關(guān)聯(lián)的良好的心理素質(zhì)，它主要體現(xiàn)在人對(duì)客觀事物的認(rèn)知、情感、意志、心態(tài)、動(dòng)機(jī)等諸方面，如健康的思維活動(dòng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，健全人格的培養(yǎng)，積極向上的認(rèn)知方式，堅(jiān)定的意志品質(zhì)。積極心理因素有助于消除消極的人生態(tài)度和不良思想情緒。

積極心理因素可以使人們保持良好的心態(tài)，可以充實(shí)人的體力和精力，提高人體的機(jī)能，有利于智力的發(fā)展，促進(jìn)人們健康成長(zhǎng)；積極心理因素可以讓人面對(duì)挫折與苦難時(shí)，能夠積極勇敢面對(duì)，能夠通過不同角度看待問題，發(fā)現(xiàn)更多的成功機(jī)遇，能夠使心情保持愉悅的心境，保持自信心，領(lǐng)悟生活的美好，淡然接受一切的不稱心，以積極的心態(tài)來迎接面對(duì)生活。

二、學(xué)習(xí)的積極心理因素相關(guān)理論

（一）維·麥克利的成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論是美國(guó)哈弗大學(xué)教授戴維·麥克利通過對(duì)人的需求和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，于上世紀(jì)50年提出的。他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中追求、完成自己所認(rèn)為最重要、具有價(jià)值并且設(shè)法將其達(dá)到理想生活目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。是激勵(lì)個(gè)體樂于追求目標(biāo)，完成任務(wù)，獲取成功的內(nèi)在力量。影響成就的因素包括個(gè)體個(gè)性、能力、自信心、意志力、興趣、金錢，以及社會(huì)氛圍、家庭氛圍。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)具有很大的推動(dòng)作用

（二）馬斯洛的需要層次理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出”需求層次理論”，其中指出個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。人類的層次需要分為五層，從低往高依次遞升分別為：生理需求，安全需求，情感與歸屬需求，尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)需求。另外有求知需求和審美需求居于尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求之間，但未列入在需求層次排列內(nèi)。每一層次的需要與滿足，會(huì)影響自身人格發(fā)展的程度和水平。

（三）自我價(jià)值理論

自我價(jià)值理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家卡芬頓于1984年提出的，主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面著手進(jìn)行研究，探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題。其中觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值是人們追求成功的內(nèi)在動(dòng)力；區(qū)別來面對(duì)失敗和成功，采取不同的應(yīng)對(duì)方法來維護(hù)自我價(jià)值感；學(xué)生對(duì)能力與學(xué)習(xí)奮斗的動(dòng)機(jī)，隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)業(yè)的升高而變化。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

近二十多年時(shí)間，教育心理學(xué)正在進(jìn)行著一場(chǎng)革命，被多數(shù)人稱為構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義提出學(xué)習(xí)者是以自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建、詮釋現(xiàn)實(shí)。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)，將學(xué)習(xí)者已擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，創(chuàng)新產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引領(lǐng)者、輔助者、合作者。教師要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的見解，傾聽他們的意見，思索研究學(xué)生這些想法產(chǎn)生的原因，并由此引導(dǎo)學(xué)生完善和調(diào)整原有的知識(shí)。師生共同合作參與，互相交流和質(zhì)疑，了解彼此想法。通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和控制自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)建自己的智力和思維概念，讓學(xué)習(xí)者能獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。

三、在課堂教學(xué)中運(yùn)用積極心理因素學(xué)要遵守的原則

（一）引發(fā)興趣——遵循積極情緒原則

學(xué)生在課堂上所處于的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響。學(xué)生在興趣指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是自我心理教育，自我升華的過程。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基則指出：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷態(tài)度，比學(xué)習(xí)成績(jī)的不良更可怕”。

學(xué)生以積極飽滿的熱情態(tài)度投入?yún)⑴c到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，就會(huì)充分開動(dòng)腦筋來思索，課堂教學(xué)的知識(shí)吸收效率增加，對(duì)課堂內(nèi)容掌握的更加透徹。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣擁有促進(jìn)和提升心理素質(zhì)的作用，擁有濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣不僅有利于學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀知識(shí)文化，發(fā)散思維的作用，同時(shí)會(huì)促進(jìn)智力的開發(fā)和提升。

（二）鼓勵(lì)成功——遵循體驗(yàn)成功原則

課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使其在學(xué)習(xí)中變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。對(duì)學(xué)生來講，成功本身其實(shí)并不重要，真正重要的是那種成功的心情。成功產(chǎn)生的是一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我滿足和積極愉悅的情緒體驗(yàn)，是學(xué)生自身潛能得以激發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過成功體驗(yàn)激發(fā)出快樂的情緒，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。可以這么來講，教師在教學(xué)過程中能否有意識(shí)地運(yùn)用成功原則這一積極心理因素，不僅僅一種教學(xué)方法的選擇運(yùn)用問題，而是有沒有遵循心理健康教育的基本原則，不可直接忽視，掉以輕心，因此在教學(xué)活動(dòng)中要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生獲得成功喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）寓教于樂——遵循快樂學(xué)習(xí)原則

參與各種愉快活動(dòng)的需要是人的天性，處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生也有這方面強(qiáng)烈的需要。因此，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，寓教于樂，使學(xué)生在樂中求知進(jìn)步。研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的課堂中，如果教師將一些原本枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容，通過某種喜聞樂見的形式而呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，往往便能取得出乎意料的驚人效果，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在此輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然是積極投入，樂此不疲，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）師生合作——遵循相互尊重的原則

良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)和掌握技能的前提條件和重點(diǎn)。和諧的課堂教學(xué)心理氛圍，常常是良好師生關(guān)系的最直接的體現(xiàn)。尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、思想、個(gè)性、好愛以及情感需求，全方位地構(gòu)建新型的師生關(guān)系。師生在課堂教學(xué)管理過程中，以積極的鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，消極的限制為輔。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中感受到自己的主體地位，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與推動(dòng)者。在課堂教學(xué)中，師生之間彼此尊重，相互理解，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，通過小組討論、小組合作、教學(xué)展示、師生對(duì)話、師生競(jìng)賽、師生合作探究的形式，完成教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能滿足愛與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)教學(xué)順利開展，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。這種良好的師生關(guān)系的建立過程，實(shí)際上就是一種積極心理因素運(yùn)用的教學(xué)過程。

（五）個(gè)別輔導(dǎo)——遵循因材施教的原則

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系等方面反應(yīng)存在的諸多問題，應(yīng)該教師應(yīng)該從這些暴露的行為問題上著手分析和探究學(xué)生行為背后所蘊(yùn)含的心理問題，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷，根據(jù)每位學(xué)生的自身情況，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，因材施教，從根本上解決學(xué)生所存在的問題。

（六）淡化問題——采用強(qiáng)化引導(dǎo)的原則

學(xué)生的心理問題大多數(shù)是成長(zhǎng)過程中所產(chǎn)生的一些動(dòng)態(tài)的心理困惑，經(jīng)過積極的疏理引導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)，一般問題都能夠自行消散，但如果過分強(qiáng)調(diào)深究問題不放，則容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生在錯(cuò)誤的泥沼中愈陷愈深，使問題更加嚴(yán)重化，所以在面對(duì)問題時(shí)，應(yīng)該給與學(xué)生尊重，不應(yīng)抓著問題不放，要淡化處理問題。強(qiáng)化引導(dǎo)是指學(xué)生正處在懵懂幼稚向身心成熟發(fā)展的重要階段，因此自我調(diào)節(jié)能力有所欠缺，作為教師我們應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注，并加以多鼓勵(lì)少批評(píng)的引導(dǎo)和幫助。

（七）學(xué)生為主——采用自主學(xué)習(xí)的原則

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，做好充分的安排；而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)控；當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我反思、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我完善。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織安排形式多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在生活中自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用，逐步提高素養(yǎng)。只有這樣，教與學(xué)的關(guān)系才會(huì)理順，學(xué)生才能真正由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在自主學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的無盡樂趣。

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