劉月簇

摘要本文以體育與玩的距離為切入點，進而談論體育課與玩的距離、關系。就學校普遍存在的“單練課”、“單玩課”的體育課現(xiàn)狀，進行探討，以小見大，從而討論體育與玩的現(xiàn)實距離與關系。

關鍵詞體育 玩 體育與玩

筆者認為，體育與玩的距離不是統(tǒng)一的、客觀的答案。它是涵蓋很多因素的由主、客體決定的。其次，籠統(tǒng)地將“體育”一詞放在這里是非常宏觀的。從我個人而言，更愿意把“體育”一詞換為“體育課”。探討一下“體育課”與“玩”的距離。

一、體育課與玩的距離

當我們仔細思考體育課與玩的距離時，我們會突然發(fā)現(xiàn)體育課不就是玩嗎？但現(xiàn)實中學校體育課真的只是單純的玩嗎？當然不是。現(xiàn)在的體育課不是“玩”，而是“練”。體育課與玩的距離，其實就是練與玩的距離。同樣這個答案也是不統(tǒng)一的，不能用客觀數(shù)字等所決定的。從主觀上，總是有學生喜歡現(xiàn)在不停練習的體育課，他們喜歡成績提高帶給自己的愉悅感。例如科比投球，每天定時定量投籃，累卻快樂著。對于他們而言，練與玩沒有區(qū)別，練即是玩，玩即是練。練與玩沒有距離，都能帶來樂趣。

二、體育課練與玩的關系

許多學校體育課在教法上仍存在一些問題，尤為突出的是一個“練”字。即練得過多、練的學生苦累抵觸。這樣的體育課，基本都是收效甚微的。近

（一）體育課現(xiàn)存現(xiàn)狀一：單練課

“單練課”之所有能成為幾十年體育課教法的一根粗線，絕非偶然。究其根源，既是因科學、文化、教育等水平所限，也是人們的認識觀念所限。各種示范課、評優(yōu)課、公開課也以“練”作為評價的主要標志。學生對“單練課”在態(tài)度上，往往從觀望，消極發(fā)展到冷漠、厭惡，甚至反感，抵觸；在行動上，往往從被動到怕動、不動。為什么會這樣呢？就是因為單一無趣的“單練課”，完全不適合青少年身心發(fā)展的需要；就是因為教學中，教師外因，學生內(nèi)因，教是手段，學是目的，學生不想學，不愿學，教師再辛苦，也無濟于事。正因如此，學生不僅體質(zhì)和意志并未得到明顯的增強，而且運動技能也不盡人意，特別值得一提的是，許多連復雜數(shù)理化都能輕松掌握的學生，但連推鉛球要蹬腿，跳高要抬臂這樣簡單的動作都學不會。更令人痛心的是，廣大學生離開學校，往往也就離開體育，他們對體育的興趣，隨著學段的升高而降低，至于“終身體育”更無從談起。好像這樣看來，我們應該選擇“玩”。

（二）體育課現(xiàn)存現(xiàn)狀二：單玩課

近幾年，有些學校又走向另一個極端，他們片面地認為“應試教育”下的學生，學業(yè)負擔過重，體育課不能再用“練”來增加他們的負擔，因而讓他們放松調(diào)節(jié)，也就將“單練課”改為單玩課。結果不僅失去課堂教學的嚴格性、嚴肅性，養(yǎng)成學生自由散漫、怕苦、怕累的壞習氣，進而學生興趣越來越小，愛“玩”的人越來越少。其實，任何事物應看其實質(zhì)，不必看其形式?！巴妗保瑢嶋H上是內(nèi)含著個人愛好、興趣的活動，也是內(nèi)含“練”的成分的活動。因此，不應對“玩”過于偏見。體育課堂內(nèi)，學生既是主體，其教法就必須多從學生著眼，故多采用適合學生生理、心理、愛好、興趣的教法，才是科學有效地教法。

（三）體育課提倡課程形式：玩練結合課

世上萬物，往往都有其兩面性，“玩”雖然有其積極性一面，但也確有其消極性一面，其弊病反映在體育課內(nèi)，可能至少有三點：一是，容易淡化教學中的教，尤其是較難的動作，學生很難在“玩”中掌握；二是，容易造成學生愛好、興趣的單一、狹隘，造成教材中不少動作學不到或?qū)W不好；三是，容易造成教學秩序混亂，有學的、有練的、有玩的、也有不動的。但盡管如此，無需因噎廢食，應揚長避短，將“玩”作為一種必要教法，努力摸索，探討如何玩？玩什么？玩多少？努力在“玩”字上下功夫。這對教師的要求不是降低了，而是提高了，只要教師教學組織得法、得體、得意?！巴妗钡谋撞∈峭耆梢员苊獾?，是完全可以將課上的生動、活潑、有趣、有效的。過去“單練課”固然不行，但作為教學的手段之一，適當?shù)摹熬殹币彩潜匾?，問題是練的內(nèi)容、份量、比重，方式需要改變。未來的體育課要力求改枯燥練為趣味練；改大運動量練為大、中、小量結合的練；改“要我練”為“我要練”。綜上所述，“單練課”、“單玩課”，急需改革。不過學校體育課不管如何改革，但總的說來，應該是“玩”、“練”結合起來，即“玩練結合課”。只有這樣，才能深受學生歡迎，全面體現(xiàn)體育的功能，有效完成體育教學任務，才是終身體育的真諦。

三、結語

體育與玩，從體育課與玩的角度以小見大。體育與玩的距離是不斷變化的、是不分彼此的，體育因玩越來越高級豐富，玩因體育越來越有趣多彩。