姜楠 李軍玲 馮佳

研究與實(shí)踐的背景分析

教學(xué)能力是教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力，是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。

中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師承載著學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的正確理解與把握和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力的高低，直接影響專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在該專(zhuān)業(yè)崗位的從業(yè)能力。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中職專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)基本能力培養(yǎng)需解決以下幾方面問(wèn)題。

一是頂層設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)。在中職專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)基本能力培養(yǎng)過(guò)程中，缺少系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，缺乏整體構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)課教師為主體的教學(xué)基本能力提升方案。

二是培訓(xùn)內(nèi)容不夠深入。面向中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)領(lǐng)域與培訓(xùn)內(nèi)容涉及面廣，但缺少在明確的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)基本能力標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的實(shí)踐指導(dǎo)，造成了培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。

三是培訓(xùn)路徑不夠完善。缺少針對(duì)培訓(xùn)全程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材等要素滯后于專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要。

四是測(cè)評(píng)工具不夠科學(xué)。通常培訓(xùn)采用的測(cè)評(píng)形式是以定性分析為主，測(cè)評(píng)結(jié)果比較模糊，缺少專(zhuān)項(xiàng)能力的具體數(shù)據(jù)分析，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師后續(xù)教學(xué)能力的指導(dǎo)和提升作用不強(qiáng)。

研究的主要內(nèi)容

1.建構(gòu)“一體、兩翼、三級(jí)、四維”教師教學(xué)基本能力提升模型

“一體、兩翼、三級(jí)、四維”是指以中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師為主體，以北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院崗位培訓(xùn)和朝陽(yáng)區(qū)三所中職學(xué)校崗位實(shí)踐為兩翼，以能力標(biāo)準(zhǔn)中優(yōu)秀、良好、合格層次劃分三級(jí)，以課程分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力為四維，科學(xué)界定了中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)基本能力提升的指標(biāo)體系。

2.制定《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)基本能力標(biāo)準(zhǔn)》

為了促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，解決專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)基本能力方面無(wú)本可依、無(wú)綱可循的問(wèn)題，以朝陽(yáng)分院2009年研制的《朝陽(yáng)區(qū)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》為模板，借鑒了美國(guó)國(guó)家教師資格測(cè)試中的考試標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，我們?cè)?012年制定了《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)基本能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）。通過(guò)對(duì)不同的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)劃分，既能讓教師明確各等級(jí)之間的差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，又能結(jié)合能力要點(diǎn)要求對(duì)實(shí)際教師進(jìn)行指導(dǎo)，給教師以切實(shí)的支撐。

3.創(chuàng)新“全流程、三閉環(huán)”教師教學(xué)基本能力培訓(xùn)路徑

依托系統(tǒng)論和控制論的思想，從中職專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)崗位能力需要入手，按照教師崗位培訓(xùn)的工作流程展開(kāi)設(shè)計(jì)，通過(guò)需求調(diào)研、制定標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)教材、實(shí)施培訓(xùn)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)、反饋提升等步驟，最終實(shí)現(xiàn)了教師崗位培訓(xùn)過(guò)程的系統(tǒng)化。

在培訓(xùn)前，教師完成所教課程的課程分析和一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)評(píng)價(jià)工具測(cè)評(píng)出教師培訓(xùn)前的教學(xué)能力水平，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)能力短板和不足，依據(jù)能力水平，平臺(tái)推送課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)校的崗位實(shí)踐后，運(yùn)用三個(gè)測(cè)評(píng)工具，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。一是教學(xué)能力測(cè)評(píng)工具，數(shù)據(jù)分析教師的教學(xué)能力是否提升，哪個(gè)能力還有不足，需要下次培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是培訓(xùn)教材使用測(cè)評(píng)，了解教師對(duì)教材的滿(mǎn)意程度；三是對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)，分析課程設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)。最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)教材、實(shí)施培訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)的“閉環(huán)”控制。

開(kāi)展教師教學(xué)基本能力提升的實(shí)踐運(yùn)行

1.開(kāi)發(fā)教師基本教學(xué)能力測(cè)評(píng)工具

為了加強(qiáng)教師教學(xué)能力提升的精準(zhǔn)培訓(xùn)，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論為引領(lǐng)，依據(jù)美國(guó)舒爾曼教授提出的PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）理論和德國(guó)KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)（職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)項(xiàng)目），融合兩者的優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)研發(fā)了能夠全面反映中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)基本能力特點(diǎn)和程度的新型測(cè)評(píng)工具，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)能力的定性和定量綜合分析。

2.開(kāi)發(fā)教師基本教學(xué)能力培訓(xùn)課程

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，按照教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，采用院校聯(lián)動(dòng)的方式共同開(kāi)發(fā)教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程。針對(duì)職初鍛煉期、職后成長(zhǎng)期和專(zhuān)業(yè)成熟期的不同層次教師，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了不同類(lèi)型的課程。職初鍛煉期培訓(xùn)課程以教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升為主；職后成長(zhǎng)期培訓(xùn)課程基于崗位教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重課堂實(shí)施能力的提升；專(zhuān)業(yè)成熟期教師培訓(xùn)課程基于骨干教師的示范引領(lǐng)作用，以教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力為主題開(kāi)展培訓(xùn)。

3. 編寫(xiě)教師基本教學(xué)能力培訓(xùn)教材

為了更好地使用《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的能力要點(diǎn)更好地理解和把握，分院組建（以市區(qū)骨干教師為主）的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)培訓(xùn)教材《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)基本能力解讀與訓(xùn)練》，目的是成為教師培訓(xùn)的參考書(shū)、教師平時(shí)教學(xué)的工具書(shū)。

4. 開(kāi)展了混合式教師基本教學(xué)能力培訓(xùn)

采用線上與面授相結(jié)合、講座與崗位實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式，運(yùn)用“北京市朝陽(yáng)區(qū)職業(yè)教師網(wǎng)”（www.teacherofvocation.cn），將培訓(xùn)教材中的能力要點(diǎn)的文本、微課上傳到平臺(tái)，通過(guò)完成網(wǎng)上的測(cè)評(píng)題，檢測(cè)對(duì)能力要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況。

在標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，運(yùn)用測(cè)評(píng)工具，院校聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展教師教學(xué)能力提升的混合式培訓(xùn)模式，取得了一定的成績(jī)。在今后的工作中，對(duì)測(cè)評(píng)工具還需更好完善，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富培訓(xùn)資源，開(kāi)發(fā)更多的培訓(xùn)課程，為教師教學(xué)能力提升提供更多的支持與幫助。

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