吳小紅

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一.好的課堂提問，不僅能鞏固知識，及時反饋教學信息，更能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教.筆者在不同班級進行“加減消元法”的教學實踐中，深刻體會到課堂提問的重要性.

一、教師設(shè)問要有針對性、引導性和開放性

課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣.因此，教師的課堂提問要讓學生對知識有清晰的思路和脈絡(luò).

在課堂引入的過程中通過對“代入消元法”思想——化二元為一元的簡單回顧，再通過一個具體問題引入“加減消元法”.

問法2：求解這個二元一次方程組，除用“代入消元法”外，還有哪些方法？

學生表現(xiàn)：（1）感到不知如何下手，因為老師的意思“似乎”不能用上節(jié)課所學的“代入消元法”；（2）程度較好、預習過的學生很快就能說出兩式相加，但有相當部分學生覺得不能理解.

兩種問法，兩種不同的結(jié)果.問法1，簡潔的一句話，卻能夠讓很多學生參與到課堂；其二，展示了三種不同的解題方式，是學生思維的開闊與碰撞，尤其是第二種整體代入的方法也是一種非常好的方法；其三，通過學生提出的第三種方法，加深了他們對“加減消元法”的理解和認識.

問法2的效果就沒有問法1的效果好.它的問題既沒有發(fā)揮學生的主體性，禁錮了學生的思維，又沒有明確的引導，學生即使發(fā)現(xiàn)了y的系數(shù)互為相反數(shù)，也“不敢”將兩式直接相加，也就不能達到消元的目的.

策略：在備課的過程中，一定要提前“預設(shè)問題”，思考課堂環(huán)節(jié)中不同問法會有什么樣的反響，不能隨心設(shè)問，不能隨口發(fā)問，要對學生的思維有啟示、有引導、有發(fā)散；問題要精、巧、準.

二、課堂提問要有啟發(fā)性、層次性和深刻性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，層次清晰，便于知識的梳理，問題的深度能幫助學生挖掘新知識的內(nèi)涵.

教學中，在一般的二元一次方程組如何采用加減消元法解題時，可以設(shè)置這樣的問題：

問法1：解方程組：2x+3y=12 ①3x+4y=17 ②

問題1：這兩個方程直接相加減能消去未知數(shù)嗎？為什么？

問題2：怎樣使方程組中某一未知數(shù)系數(shù)的絕對值相等呢？

問法2：這個方程組能否用加減消元法解題呢？如果不能，該怎么辦才能讓它可以用加減消元法呢？

兩種問法都能使問題得到解決，但問法1中的兩個問題更有層次性——通過把問題“拆解”，層層遞進，化難為易為后面的思考題埋下伏筆.

策略：備教材要“懂、透、化”，備學生要“實”.教師備課，不僅要備教材、備教法，還要備學生、備學法，要務(wù)實.教師要深入實際，了解學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，預設(shè)學習中的困難和問題.

三、合理等待，及時反饋

問題提得好固然重要，但這僅僅是成功的一半，更為重要的是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或給予激勵，或?qū)W生加以引導.

課堂提問要學會“等待”.等待主要表現(xiàn)在兩方面：首先，提出問題后，給學生足夠的時間思考，不馬上重復問題或指定某個學生回答；其次，在學生回答后，給學生時間展示——說明、補充或修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，不輕易打斷學生的思路.

策略：加強“集體備課”——不只在備課組、科組集會才是備課，要充分發(fā)揮集體辦公的作用.此外，還要多聽課、多評課.只有多聽課，才能發(fā)現(xiàn)對于同一知識的不同設(shè)問，才能發(fā)現(xiàn)提問精、準的妙處，才知道課堂中如何提問最有效.

每一次課都要反復推敲、斟酌.在設(shè)計的過程中，筆者一直在思考如何讓這種“問題”少而精，讓課堂學習得以順利開展，讓課堂環(huán)環(huán)相扣，使學生真正有所收獲.