徐文峰

問題是知識(shí)的現(xiàn)象和內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是學(xué)生思維活動(dòng)的主要分析對(duì)象，是教師教學(xué)活動(dòng)開展的主要內(nèi)容，同時(shí)，問題也是學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的主要原動(dòng)力.問題教學(xué)，就是以初中數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以初中數(shù)學(xué)問題為載體，以學(xué)生分析和解答問題為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分析、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力.問題化教學(xué)逐漸成為初中數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)主要教學(xué)方式，廣大教育工作者應(yīng)該在問題化教學(xué)中，不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，緊扣問題精髓，發(fā)揮問題教學(xué)的最大作用.

一、問題設(shè)置凸顯趣味特性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

我國(guó)古代著名的教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”隨著千百年教育實(shí)踐的證明，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的一系列因素中，興趣的推動(dòng)占據(jù)著重要位置.教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置趣味性的問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng).

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探索三角形全等條件”這一節(jié)課程時(shí)，要求學(xué)生不僅僅要學(xué)會(huì)全等三角形的識(shí)別方法，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握研究問題的方法，感受到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系.基于此，教師可以設(shè)置趣味性的生活問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)“發(fā)展最近區(qū)”.首先，在課程開始時(shí)，教師可以抓住學(xué)生對(duì)問題學(xué)習(xí)的興趣，緊扣問題精髓，設(shè)置如下問題：學(xué)校為了提高硬件環(huán)境，到某公司定做了一批三腳架用于教室擺放電視機(jī)，要求所有的三角形必須全等.后勤部門為了使產(chǎn)品全部順利過關(guān)，提出了明確的要求，即要逐一檢查三角形的三條邊、三個(gè)角是不是都相等.部門職員小明提出了質(zhì)疑，分別檢查三條邊、三個(gè)角這6個(gè)數(shù)據(jù)固然可以，但是為了提高效率，有沒有更好的方法，只量一個(gè)數(shù)據(jù)？?jī)蓚€(gè)呢……然后，教師可以根據(jù)這一個(gè)生活實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生和小明一起來攻克這個(gè)難題.最后，學(xué)生通過畫圖或者舉例驗(yàn)證，量幾個(gè)數(shù)據(jù)就可以解決這個(gè)難題，三角形全等的知識(shí)點(diǎn)也順勢(shì)展開.

在本節(jié)課程中，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，通過設(shè)計(jì)趣味化、生活化的例子，將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的求知和探索欲望.

二、問題設(shè)置凸顯“活”性，提高學(xué)生思維發(fā)散能力

新課改要求課堂要凸顯學(xué)生的主體作用.這也就是說，問題教學(xué)必須緊緊圍繞學(xué)生展開，凸顯學(xué)生課堂主人的地位，“活”化問題設(shè)置，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在思考、解答問題過程中，提升自己的邏輯能力、思維能力.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的全等”有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三角形全等的理解，教師可以“活”化問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維分析的方法，從而掌握解題思路.首先，在課程開始時(shí)，教師可以邊板書邊設(shè)置如下問題：

在如圖所示，AE=CF，∠DAF=∠BCE，AD=CB.問，△ADF和△CBE是否全等，請(qǐng)說明理由.在這個(gè)問題的解答教學(xué)中，教師應(yīng)摒除傳統(tǒng)的“一手包辦”的教學(xué)模式，充分留給學(xué)生思考的空間.然后，在學(xué)生逐漸完成這個(gè)問題時(shí)，教師可以根據(jù)解題情況，將問題進(jìn)行適當(dāng)變形，即設(shè)計(jì)如下問題：如果將△BEC沿CA邊方向移動(dòng)，可得出三種情況，請(qǐng)學(xué)生畫出三種不同的圖形，并且，證明在條件不變的情況下，上邊的結(jié)論是否還成立.最后，教師把解答問題的主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維中一步步深化有關(guān)三角形全等的知識(shí)，掌握解題方法.

在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師“活”化問題設(shè)置，先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該利用三角形有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行證明，再一步步深化知識(shí)的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維能力的有效提高.

三、問題設(shè)置凸顯差異性，提升學(xué)生的整體學(xué)

習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立“人人獲得發(fā)展進(jìn)步”的整體教學(xué)目標(biāo).因此，這就要求教師在進(jìn)行問題教學(xué)，不應(yīng)該只注重于優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，而應(yīng)該將教學(xué)目光投向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，設(shè)置有區(qū)別、層次性的問題，促使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都能獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí).

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題性教學(xué)是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要教學(xué)方法之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型學(xué)生的有效手段之一.在問題教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，緊扣問題的精髓，通過問題設(shè)置的趣味性、“活”性、差異性等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的有效性.