何玲麗

微課是一種新型的教學方式，以5～8分鐘的視頻形式，針對某一具體知識點進行講解，通過動畫、視頻和聲效，將初中生物課程內(nèi)容化抽象為具體，既加深了學生對課本知識及生物實驗的理解，又使初中生物課堂形式多樣化，為初中生的生物學習增添了樂趣.

一、微課在初中生物教學中體現(xiàn)的優(yōu)勢

1.符合新時代“以生為本”的教育理念.

微課不同于傳統(tǒng)的生物教學方式，它的運用使得生物課堂學習自由化、平等化，學生可以根據(jù)自己的需要選擇相應的微課進行學習，真正使學生成為課堂的主人，增強了學生自主學習的可能性.

2.容量短小，使用方便.

每個微課視頻僅5～8分鐘，占用內(nèi)存小，播放和下載都十分方便，學生可以隨時隨地進行學習.

3.主題明確，生動形象.

初中生物是一門實際應用性很強的學科，難度雖然不大，但是知識點零散且繁雜，學生理解起來有一定困難.尤其是一些生物實驗，由于學校條件及自然環(huán)境的限制，并不能都讓學生親身體驗，只能依靠教師的講解，學生理解起來比較抽象.微課的每個視頻圍繞特定的主題進行講解，具有較強的針對性，對散而多的初中生物知識進行整合，能起到以點帶面的作用.

二、微課在初中生物中的運用策略

1.課前預習用微課，讓預習輕松高效.

有效的課前預習是高質(zhì)量課堂學習的必要條件.但是對于初中生來說，學習的科目增多，各個學科的難度增大，學習負擔較重，部分學生沒有時間去預習，有些學生也沒有養(yǎng)成良好的預習習慣.

微課的運用減輕了學生的預習負擔，學生可以在上課前按照教師的要求通過微課進行預習，或者自己根據(jù)課本預習留下的疑惑通過微課進行針對性預習.教師上課統(tǒng)計并整合學生預習中的問題，并展開針對性的討論和講解，既促進了師生之間的交流，也在無形中提高了課堂效率.

2.課堂學習用微課，讓課堂生動高效.

微課預習提高了學生學習的自主性，讓學生帶著問題去上課，在課堂學習的過程中微課也可以發(fā)揮重要的作用.微課集圖像、聲音和視頻于一體，資源豐富，形式多樣，通過各種感官的刺激幫助學生更深刻地理解新知.

（1）導入新課.微課導入新課，直觀形象，引人入勝，富有較強的趣味性，為新課的高效學習奠定基礎.

（2）教學過程.在學習“植物的光合作用”時，光合作用的過程包含一系列的反應，光合作用的實驗需要大量的器材，耗時較長，因而進行起來比較困難.學生只通過教師的講解及課本插圖理解起來難度較大.教師可以通過制作相應的微課視頻，還原光合作用的過程，學生通過觀看視頻，觀察各個反應的進行，既能使學習過程變得有趣，又培養(yǎng)了學生的觀察能力.

（3）情感教育.在學習“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師制作視頻時要囊括生活中經(jīng)常食用的食品，緊密聯(lián)系學生的生活實際.教師和學生一同分析各類食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，教會學生如何合理飲食并告知學生要關(guān)注家庭的飲食情況，從而達到情感教育的目的.

3.課后復習用微課，讓復習活潑高效.

傳統(tǒng)的生物作業(yè)多是抄寫和背誦，學生早已產(chǎn)生心理疲憊，作業(yè)完成的效果并不是很理想.教師可以通過微課豐富作業(yè)形式.例如，讓學生負責構(gòu)思微課視頻的制作、觀看微課視頻或為微課視頻進行評論等.這樣既可以提高學生完成作業(yè)的積極性，又可以通過微課激活學生對課堂學習的記憶，加深學生對新知識的印象，將課堂的瞬時記憶轉(zhuǎn)換為長時記憶.

4.探究實驗用微課，讓實驗完整高效.

在大班制教學的環(huán)境下，學生進行實驗時，大多是教師統(tǒng)一說明實驗步驟，然后逐個觀察學生的實驗情況，一方面，教師的工作量很大，另一方面很多學生并不能理解實驗的要領(lǐng)，影響實驗效果.教師利用微課可以給學生循環(huán)播放實驗過程的視頻，學生可以充分學習實驗的要領(lǐng)，從而獨立完成實驗，教師也能有更多的時間為學生逐一指導實驗.此外，受學校條件及自然條件的限制，很多實驗都無法讓學生親身體驗，通過微課可以高度還原實驗過程，是對生物實驗教學的有效補充.

總之，微課憑借其多媒體特點，對傳統(tǒng)教學進行了有效補充，在初中生物教學中發(fā)揮著較大的優(yōu)勢，在各個教學環(huán)節(jié)中扮演著十分重要的角色，豐富了初中生物課堂形式和內(nèi)容，為初中生的生物學習增添了樂趣.筆者建議，教師在實際教學中要積極運用并優(yōu)化微課教學，發(fā)現(xiàn)并解決微課教學中存在的問題，為實現(xiàn)初中生物課堂的現(xiàn)代化發(fā)展出一份力.