潘喬丹, 黃元河a,2, 楊彩艷, 黃上峰, 肖 剛, 黃鎖義,2

(1.右江民族醫(yī)學(xué)院 a. 藥學(xué)院 ；b.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000;2.廣西高校右江流域地道中藥材(民族醫(yī)藥)研究重點實驗室，廣西 百色 533000)

0 引 言

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”教育項目，是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果(學(xué)術(shù))交流等工作[1]。本科生導(dǎo)師制(以下簡稱：導(dǎo)師制)的具體內(nèi)涵：指高校的一種教育制度，學(xué)生自大學(xué)本科低年級至畢業(yè)班的在校學(xué)習(xí)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅傳授已有知識，更要培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]?？蒲行蛯?dǎo)師制是本科生導(dǎo)師制的一種類型[3]，是指學(xué)生個人或團(tuán)隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃教育項目(簡稱大創(chuàng)項目)，包括項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果(學(xué)術(shù))交流等工作，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新和批判性思維等[4]。目前國內(nèi)絕大多數(shù)的科研型本科導(dǎo)師制考核體系，是以應(yīng)試教育的思想來設(shè)置考核指標(biāo)的(即終結(jié)性評價)，即把學(xué)生所承擔(dān)的項目級別、發(fā)表論文以及獲獎情況作為評價導(dǎo)師制學(xué)生的指標(biāo)，而忽視了對學(xué)生的全面評價，即“重結(jié)果、輕過程”的評價模式；由于缺乏過程性評價，不能及時記錄學(xué)生的過程表現(xiàn)，也就失去了教育評價的功能。導(dǎo)致這些問題的主要原因是缺少一套可操作的、細(xì)化的、科學(xué)的科研型導(dǎo)師制學(xué)生評價體系來引導(dǎo)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生。因此，本研究以國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要求，探索評價內(nèi)容和評價目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)可行的科研型導(dǎo)師制學(xué)生評價體系，并在2014～2016年的科研型導(dǎo)師制中實施，為科研型導(dǎo)師制教學(xué)管理提供一定的實踐參考。

1 科研型導(dǎo)師制學(xué)生評價體系的特點

根據(jù)本科生導(dǎo)師制學(xué)生的特點和大學(xué)導(dǎo)師制內(nèi)涵的要求，科研型導(dǎo)師制學(xué)生評價體系應(yīng)包含以下4個要素：評價主客體、評價內(nèi)容、評價形式、評價實施，評價體系還要考慮全面性、明確性、階段性、周期性和有效性5大特性。

評價主體是評價行為的組織發(fā)動者，評價客體即被評價者[5]。科研型導(dǎo)師制評價的主體是導(dǎo)師，評價客體主要是學(xué)生和科研項目團(tuán)隊。

評價內(nèi)容包括對學(xué)生學(xué)科知識、思想道德情感、動手能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力等[6]多方面全面性的評價，還包括針對某一具體行為的評價，即評價的全面性和明確性。

評價形式根據(jù)科研型導(dǎo)師制教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的教學(xué)活動，采用顯性評價和隱性評價[7-8]相結(jié)合的方式。其中顯性評價以實驗操作規(guī)范、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、論文質(zhì)量等方面，采用評分的方式開展評價；隱性評價活動，通常依托于開展科研課題研究活動中，如教師通過提問引發(fā)學(xué)生思考，通過小組討論驅(qū)動學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行隱性評價。

評價的實施采用形成性評價。形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄做出發(fā)展性評價，評價目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者[9]；形成性評價是一種教與學(xué)的雙向評價，其宗旨是為課程教學(xué)提供及時的信息反饋，以便明確教學(xué)中存在問題，及時調(diào)控教學(xué)過程，并幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力[10-12]。評價的實施分為3個階段，即科研項目申請、實施、結(jié)題階段，不同階段、不同時間節(jié)點開展不同側(cè)重內(nèi)容(階段性和周期性)，通過提升學(xué)生各方面的能力，來說明評價的有效性。具體流程如圖1所示。

圖1 科研型導(dǎo)師制評價體系的操作流程

2 科研型導(dǎo)師制評價體系的構(gòu)建及實施

評價內(nèi)容是評價者對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的主觀反映，評價指標(biāo)評價內(nèi)容的載體，具有行為化和操作化特點。現(xiàn)以2014年大創(chuàng)項目“壯藥扁擔(dān)藤醇提取物抗肝損傷作用研究”為例，具體介紹該評價體系的實施。

2.1 項目申請階段

該階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“如何撰寫項目申請書獲得科研立項”，通過評價反饋學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、申請書撰寫、實驗設(shè)計等[13]方面的能力，及時調(diào)整培養(yǎng)方法，提高學(xué)生撰寫項目申報書的質(zhì)量。具體評價內(nèi)容和指標(biāo)見表1。

經(jīng)過教師的指導(dǎo)，“壯藥扁擔(dān)藤醇提取物抗肝損傷作用研究”項目申報書，通過對申報書評價表的多次評價反饋，經(jīng)學(xué)生多次修改后申報書總評為90分，獲得了2014年廣西大學(xué)生自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目資助。

2.2 項目實施階段

這一階段的學(xué)生評價目標(biāo)主要是開展科研項目過程，這個階段以“如何順利完成科研實驗”為培養(yǎng)目標(biāo)，通過對實驗設(shè)計、實驗操作、實驗組織、實驗數(shù)據(jù)處理等[14-15]方面的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研能力上存在的問題及時指導(dǎo)改正，確保項目順利完成。具體評價指標(biāo)和內(nèi)容見表2。

通過評價反饋，項目團(tuán)隊在實驗操作、組織分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、數(shù)據(jù)處理等科研能力上有很大的提高，通過評價，該項目團(tuán)隊被評為優(yōu)秀團(tuán)隊，總評分達(dá)95分。

2.3 項目結(jié)題階段

該階段為科學(xué)型導(dǎo)師制終結(jié)性評價階段，該階段的是對學(xué)生科研能力的最終考核，以“如何順利完成科研項目結(jié)題”為該階段的培養(yǎng)目標(biāo)，具體評價指標(biāo)和內(nèi)容見表3。

通過對該項目的結(jié)題材料的審核，該項目結(jié)題材料達(dá)到結(jié)題要求，順利按時結(jié)題。

3 實施效果

本課題組導(dǎo)師從2014年使用該評價體系以來，先后指導(dǎo)學(xué)生獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目10項，省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目23項，獲得廳級獎勵10項，學(xué)生以第一作者發(fā)表論文14篇(其中核心刊物6篇)，共培養(yǎng)本科生287名，其中14人考上研究生。導(dǎo)師制學(xué)生在科研、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)均有較大提高。

表1 大創(chuàng)項目申報書評價表

4 結(jié) 語

大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生評價體系作為一種新的評價體系，采用顯性評價和隱性評價相結(jié)合的形成性評價方式，對大創(chuàng)項目的申請、實施、結(jié)題3個階段設(shè)計不同的評價指標(biāo)和評價內(nèi)容，并實施評價，有利于導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整指導(dǎo)方法因材施教。但由于使用的時間較短，還需要更多的導(dǎo)師，通過實踐不斷完善這一套評價體系，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制工作的發(fā)展，以此培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

表2 大創(chuàng)項目實施評價表

表3 大創(chuàng)項目結(jié)題材料評價表