薄洪光， 李煥之， 張慧琳

(大連理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，遼寧 大連 116024)

0 引 言

高等教育是培養(yǎng)科技人才的搖籃，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型和升級，對人才培養(yǎng)也提出新的要求，既要體現(xiàn)科學(xué)研究在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性地位，又要兼顧理論的實(shí)際應(yīng)用性，要充分把握社會需求并融入到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的過程中[1]。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)問題十分嚴(yán)峻，已引起社會廣泛關(guān)注[2]。一方面，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)困難，不僅就業(yè)率、專業(yè)對口率低，而且就業(yè)質(zhì)量也不高；而另一方面，許多企業(yè)找不到生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[3]，造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術(shù)技能人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，而目前高校面向應(yīng)用需求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱就是導(dǎo)致這種矛盾的重要原因之一。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)與業(yè)務(wù)實(shí)踐相脫節(jié)，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，要解決這種結(jié)構(gòu)性矛盾，就要面向企業(yè)實(shí)際用人需求，理清“教、學(xué)、用”之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，建立基于“認(rèn)知→理解→掌握→應(yīng)用”過程，從而培養(yǎng)具有競爭力的高水平應(yīng)用型人才。

生產(chǎn)管理涉及企業(yè)資源與信息化管理、物流自動化等多學(xué)科內(nèi)容，是面向物流管理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用管理學(xué)基本原理和科學(xué)方法來解決生產(chǎn)活動過程中實(shí)際問題，要求理論密切聯(lián)系實(shí)際，突出強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性[4]。生產(chǎn)管理課程一個最重要的特點(diǎn)是具有資源整合思維的系統(tǒng)性操作。對物流管理人員來說，了解并熟悉這些操作流程是十分重要的，從大學(xué)物流管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在從事生產(chǎn)管理的具體工作時，還有一個比較長的面向理論結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)操作情形的再學(xué)習(xí)過程。而隨著移動通信技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，以微課為代表的多種在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)得到了深入應(yīng)用[5]，同時也為高校生產(chǎn)管理實(shí)踐實(shí)驗課程轉(zhuǎn)型創(chuàng)新提供了新的教學(xué)思路。

1 生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)微課平臺模式

“微課”的概念最早是由美國教授戴維·彭羅斯(David Penrose)提出的，他認(rèn)為，微課是一種可以獲得更加專一聚焦的學(xué)習(xí)“知識脈沖”(Knowledge Burst)[6]。盡管國內(nèi)關(guān)于微課有“微型課程”“微視頻”等不同的提法并給出不同的定義，例如劉運(yùn)華等[7]認(rèn)為微課是一種拋錨式的教學(xué)方法，胡鐵生等[8]認(rèn)為微課是一種短小精悍的教學(xué)視頻，在有限的時長里對某一知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，孫衛(wèi)華[9]則認(rèn)為微課是一種在線教學(xué)視頻文件，是通過小容量的教學(xué)單元實(shí)現(xiàn)特定內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)材料等。雖然定義有異，但都強(qiáng)調(diào)了微課的核心是微視頻。

生產(chǎn)管理作為物流管理專業(yè)學(xué)生的必修課，因為其對實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在要求,需要學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論內(nèi)容與實(shí)際項目聯(lián)系起來，因此必須依靠模擬仿真系統(tǒng)(實(shí)踐教學(xué)軟件)將靜態(tài)的案例變成動態(tài)的模擬，使學(xué)生能夠模擬體驗業(yè)務(wù)流程的真實(shí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與掌握。在物流管理涉及到的各領(lǐng)域中，生產(chǎn)管理是最復(fù)雜的領(lǐng)域，其涉及的面最廣，牽涉的部門最多，因此只有先了解企業(yè)生產(chǎn)管理的基本規(guī)律與特征，才能更好地配置企業(yè)資源。

傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理教學(xué)模式存在較大局限性[10]，雖然有實(shí)踐教學(xué)類軟件系統(tǒng)的使用，但因為缺乏行業(yè)典型企業(yè)參與，老師講解系統(tǒng)功能、操作流程等知識點(diǎn)時難以具體全面，知識點(diǎn)設(shè)計也不夠系統(tǒng)和細(xì)致，因此使用這些教學(xué)系統(tǒng)無法使學(xué)生系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識和了解企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際流程。而且生產(chǎn)管理軟件系統(tǒng)操作一般較為復(fù)雜，學(xué)生很難僅通過課堂時間熟練掌握，但課前/后又沒有實(shí)踐環(huán)境，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。但微視頻內(nèi)容涉及廣、不受場所、場地限制的特點(diǎn)可以很好地覆蓋企業(yè)生產(chǎn)管理整個業(yè)務(wù)流程[11]，為學(xué)生提供對生產(chǎn)管理各環(huán)節(jié)活動的完整感知。

1.1 生產(chǎn)管理微課實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)架

針對傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合微視頻特點(diǎn)，采用模擬實(shí)踐思想設(shè)計了將生產(chǎn)管理理論知識與實(shí)際操作相融合的微課實(shí)踐教學(xué)平臺，推動生產(chǎn)管理信息化教學(xué)的進(jìn)一步完善。

在充分分析和梳理生產(chǎn)管理實(shí)踐過程和教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)微課實(shí)踐教學(xué)體系。通過積極開展與生產(chǎn)制造行業(yè)企業(yè)廣泛的校企合作獲得生產(chǎn)管理實(shí)際業(yè)務(wù)操作資料，教師以微視頻為主要載體，借助微課程不受地點(diǎn)時間限制、直觀等優(yōu)點(diǎn)，圍繞課堂“創(chuàng)造”出實(shí)際的企業(yè)業(yè)務(wù)流程操作情景，將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)引入生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“將企業(yè)搬進(jìn)課堂”，幫助學(xué)生理順知識體系、有效分析和解決生產(chǎn)時間問題，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)專業(yè)知識并能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合[12]。

仿真企業(yè)環(huán)境，模擬企業(yè)真實(shí)的管理過程，使學(xué)生在學(xué)校期間就能到“真實(shí)的企業(yè)”中體驗，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)生產(chǎn)管理概念，將書本上的理論知識在模擬企業(yè)的實(shí)踐活動中進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)的“零距離接觸”，讓學(xué)生真實(shí)體驗“進(jìn)企業(yè)”可提高學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

生產(chǎn)管理微課實(shí)踐教學(xué)平臺具體構(gòu)架如圖1所示。

圖1 生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)微課平臺構(gòu)架

由該圖可見,平臺架構(gòu)主要包括3層次。

1.1.1功能配置層

根據(jù)生產(chǎn)管理課程教學(xué)需要，該微課平臺具有一定的定制特點(diǎn)。不僅要集成物料需求、計劃分解、工序計劃、庫存收發(fā)料、班組派工、設(shè)備管理等內(nèi)容，而且還要融合模擬仿真系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)測試平臺的功能。將企業(yè)從接收訂單開始到產(chǎn)品完工一系列活動的各個環(huán)節(jié)，通過有效的計劃、控制等管理方法進(jìn)行有機(jī)集成，仿真企業(yè)環(huán)境和流程。軟件模塊組成及功能全部來源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，學(xué)生可以通過模擬實(shí)驗達(dá)到真實(shí)效果。結(jié)合該課程的核心內(nèi)容，具體包括：①基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊建立工藝路線圖、工廠日歷、物料字典、物料清單等內(nèi)容，為其他模塊提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。②庫存管理模塊提供庫存的出入庫管理、庫存盤點(diǎn)、庫存匯總、預(yù)警等功能，提供針對庫存的實(shí)時查詢分析等功能。③計劃管理模塊提供廠產(chǎn)品計劃管理查詢、零件滾動計劃管理查詢以及生產(chǎn)誤工信息統(tǒng)計等模塊，讓學(xué)生動態(tài)了解每一級計劃的產(chǎn)生拆解過程和計劃粒度，從而更深刻的了解到生產(chǎn)計劃對于現(xiàn)場生產(chǎn)的重要作用。④生產(chǎn)作業(yè)管理模塊提供每日派工、臨時派工兩個派工模塊讓學(xué)生切身看到工人生產(chǎn)加工任務(wù)的派發(fā)；工票管理與工時統(tǒng)計模塊讓學(xué)生理解實(shí)際生產(chǎn)的工票樣式以及在工人加工、交工和工時統(tǒng)計中的作用。⑤設(shè)備、刀具等生產(chǎn)準(zhǔn)備管理模塊管理車間設(shè)備、刀具等生產(chǎn)資源，配置車間生產(chǎn)中心，為生產(chǎn)計劃提供資源保障。

1.1.2業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)層

通過生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)(具體數(shù)據(jù)采集方法和手段包括：遠(yuǎn)程I/O、觸摸屏、PDA、IPDA以及NI-MDC終端等)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)信息和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的采集。基于生產(chǎn)作業(yè)分解的方式，將現(xiàn)代生產(chǎn)管理中的實(shí)際問題劃分為若干獨(dú)立的或相關(guān)的子目標(biāo)和子問題，以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作視頻為載體，結(jié)合老師在其中關(guān)鍵知識點(diǎn)講解實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。要注意的是微視頻的內(nèi)容可以在這里分為兩類：一類內(nèi)容是生產(chǎn)企業(yè)車間環(huán)境，即生產(chǎn)一線各基本生產(chǎn)車間的作業(yè)場所、物料、設(shè)備、人員等，也包括一些輔助生產(chǎn)部門的作業(yè)場所，如庫房、試驗室和鍋爐房。通過校企合作，拍攝制作與理論相關(guān)背景有關(guān)的生產(chǎn)制造企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的視頻采訪、紀(jì)錄短片等，營造“企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情形”，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)理論的來源以及案例相關(guān)企業(yè)的背景，幫助老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下階段的理論知識學(xué)習(xí)；第二類內(nèi)容是企業(yè)生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)軟件操作，即企業(yè)生產(chǎn)管理中不同崗位、不同業(yè)務(wù)實(shí)際應(yīng)用的ERP、CMR或MES等應(yīng)用服務(wù)軟件的操作過程，幫助學(xué)生理解生產(chǎn)管理各環(huán)節(jié)的具體工作，對生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)流程有更全面的認(rèn)識。

1.1.3交互應(yīng)用層

教學(xué)系統(tǒng)采用模擬實(shí)踐的思想，以市場的需求信息作為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供一個虛擬的企業(yè)車間生產(chǎn)環(huán)境。學(xué)生通過PC客戶端登錄平臺系統(tǒng)，可利用平臺內(nèi)置的生產(chǎn)計劃管理系統(tǒng)，通過扮演企業(yè)內(nèi)部計劃調(diào)度員、技術(shù)員、生產(chǎn)班組長等不同業(yè)務(wù)角色，調(diào)動各個部門協(xié)同工作來處理日常的各類業(yè)務(wù)內(nèi)容和工作流程。學(xué)生在這種業(yè)務(wù)處理過程中既能學(xué)習(xí)到生產(chǎn)現(xiàn)場管理的實(shí)踐知識，加深對生產(chǎn)計劃相關(guān)理論的掌握和理解，同時也能掌握一定的企業(yè)管理信息化軟件操作技巧，從而在模擬環(huán)境的真實(shí)操作中學(xué)習(xí)到更多的企業(yè)管理信息化方面的實(shí)踐知識。也可通過手機(jī)APP在平臺網(wǎng)絡(luò)下載或在線觀看課程所用微視頻案例，課后習(xí)題等資料也可在網(wǎng)絡(luò)上共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生課后的溝通和交流以及對案例的探討、復(fù)習(xí)和討論。

3層次間的交互實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐過程有機(jī)結(jié)合，克服了傳統(tǒng)課堂模式往往注重理論教學(xué)而忽略生產(chǎn)管理課程強(qiáng)調(diào)多課程集成綜合的實(shí)踐特點(diǎn)的不足。通過規(guī)范化設(shè)計交互式知識單元的實(shí)踐微課程，模擬生產(chǎn)制造行業(yè)典型企業(yè)真實(shí)的管理過程，為學(xué)生提供一個綜合模擬的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。同時，實(shí)現(xiàn)了生動的情景教學(xué)方式，學(xué)生在觀看視頻的同時可通過PC客戶端登錄仿真系統(tǒng)，按照視頻講解進(jìn)行模擬操作，課前/后通過手機(jī)APP等登錄平臺自主預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)，有問題也可留言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程中老師和學(xué)生之間的教學(xué)互動?；谖⒄n實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)造，全面支撐生產(chǎn)管理課程的實(shí)踐教學(xué)，提高物流管理實(shí)踐教學(xué)的效率和效果，培養(yǎng)出應(yīng)用型生產(chǎn)管理人才。

1.2 校企合作共同培養(yǎng)機(jī)制

探索基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生產(chǎn)管理微課實(shí)踐教學(xué)新模式，要充分利用“校企合作”這個實(shí)踐大平臺。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，通過成熟的校企合作方式，逐步增大面向企業(yè)需求的訂單式人才培養(yǎng)力度，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)與實(shí)踐能力，使人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，服務(wù)于生產(chǎn)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求。

以學(xué)校和企業(yè)合作為基礎(chǔ)，形成學(xué)校與企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格、共同參與理論教學(xué)和技能培養(yǎng)，由專業(yè)帶頭人、骨干教師以及企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)企業(yè)人才實(shí)際需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立校企“互聘共培”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的管理制度與長效機(jī)制；學(xué)校聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的實(shí)踐教學(xué)基地企業(yè)高級管理人員或技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，參與生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)、參與平臺設(shè)計、參與指導(dǎo)學(xué)生在線實(shí)習(xí)等任務(wù)，使課程內(nèi)容更加接近企業(yè)實(shí)踐需求；選派骨干教師到生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)體崗位調(diào)研，保障人才培養(yǎng)與工業(yè)需求的無縫對接[13]，為面向企業(yè)去需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)探索出新的途徑?；谛Ｆ蠛献鞴餐囵B(yǎng)過程中，各參與方分工清晰，聯(lián)系密切，教師團(tuán)隊通過與行業(yè)典型企業(yè)協(xié)同，設(shè)計課程方案，以標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)時間模板或技術(shù)業(yè)務(wù)模板為指導(dǎo)，規(guī)范業(yè)務(wù)或技術(shù)流程，將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)引入，構(gòu)建理論知識庫；企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地(行業(yè)典型企業(yè))提供滿足課程需求的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程以及業(yè)務(wù)視頻，為企業(yè)業(yè)務(wù)仿真提供素材；校內(nèi)專業(yè)類實(shí)驗室/工程中心整合上述資源，拍攝制作生產(chǎn)管理微課視頻。校企合作共同培養(yǎng)機(jī)制如圖2所示。

圖2 校企合作機(jī)制示意圖

1.3 生產(chǎn)管理實(shí)踐微課平臺特點(diǎn)

通過校企合作獲得真實(shí)數(shù)據(jù)、案例，多個生產(chǎn)制造行業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的輸入形成實(shí)驗數(shù)據(jù)，設(shè)計較規(guī)范的生產(chǎn)計劃與控制時間流程，開發(fā)生產(chǎn)計劃與控制實(shí)驗教學(xué)系統(tǒng)，并根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生操作需求編寫實(shí)驗操作指導(dǎo)書。學(xué)生通過學(xué)習(xí)制作好的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場微視頻，并在其指引下操作生產(chǎn)管理教學(xué)軟件，扮演實(shí)際生產(chǎn)管理中的不同角色。通過微視頻和軟件實(shí)踐系統(tǒng)操作模擬體驗不同行業(yè)典型企業(yè)真實(shí)的管理過程，提高培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才教學(xué)效果。該生產(chǎn)管理實(shí)踐微課平臺具有以下特點(diǎn)：

(1)面向企業(yè)需求的實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)方法。校企合作獲得全真生產(chǎn)模擬實(shí)驗資料，并可根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的新特點(diǎn)隨時更新資料，營造真實(shí)的企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境地完成從填制產(chǎn)品物料清單到接收客戶訂單再到編制零件計劃和工序計劃直至生成班組派工單安排工人生產(chǎn)的全過程，深刻領(lǐng)會生產(chǎn)計劃工作中各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。通過校企合作和共同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化知識元庫與行業(yè)案例庫的互聯(lián)互通互操作。

(2)便于學(xué)生能力提升的微課知識系統(tǒng)。該微課實(shí)踐教學(xué)模式以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐過程有機(jī)結(jié)合，形成多元化參與學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過虛擬參與各部門協(xié)同工作，在主動參與過程中獲取多角色的差異化即時感受；通過老師的知識引導(dǎo)和自身的實(shí)際操作的領(lǐng)悟認(rèn)識，上課時間可現(xiàn)實(shí)體驗，通過與教師互動答疑解惑，加深理論知識理解和知識掌握的深度及廣度，并通過問題導(dǎo)向和小組間的知識共享，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的分析和解決實(shí)踐問題能力，進(jìn)而拓寬學(xué)生實(shí)踐渠道，改進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。而且打破了軟硬件設(shè)施的限制，業(yè)余時間學(xué)生也可下載觀看微課自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生課前、課中、課后在線進(jìn)行多種模式的虛擬化學(xué)習(xí)實(shí)踐，滿足了教與學(xué)的良好互動[14]。

2 應(yīng)用案例—車間計劃管理微課平臺應(yīng)用

2.1 微課程設(shè)計和制作

課程設(shè)計就是在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，組織教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)知識內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計是連接理論知識點(diǎn)與課堂實(shí)踐的橋梁，它的設(shè)計合理與否會直接影響教學(xué)效果[15-16]，因此要重視微課教學(xué)的課程設(shè)計。結(jié)合前文構(gòu)建的生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)微課平臺模式，從課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程3方面設(shè)計微課：

(1) 課程相關(guān)資料的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)計劃從合作企業(yè)處獲取生產(chǎn)現(xiàn)場信息，如設(shè)備型號、物料清單、車間模具等資料。

(2) 視頻錄制。根據(jù)已經(jīng)從企業(yè)處獲取生產(chǎn)現(xiàn)場信息，介紹車間計劃管理模塊在企業(yè)業(yè)務(wù)流程和實(shí)際應(yīng)用的服務(wù)軟件系統(tǒng)并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生熟悉系統(tǒng)操作界面，根據(jù)教學(xué)任務(wù)穿插知識點(diǎn)講解，形成操作流程指導(dǎo)。

(3) 教學(xué)過程。學(xué)生觀看微視頻，熟悉生產(chǎn)制造企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)真實(shí)情形，明確實(shí)驗任務(wù)為管理和維護(hù)車間生產(chǎn)計劃數(shù)據(jù)，對生產(chǎn)計劃進(jìn)行拆解，并根據(jù)車間現(xiàn)場的進(jìn)度反饋到系統(tǒng)中，實(shí)時調(diào)整生產(chǎn)計劃，了解車間計劃管理業(yè)務(wù)流程，根據(jù)視頻和教師講解內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際模擬操作，有問題時及時反饋。

2.2 微課平臺應(yīng)用

該微課內(nèi)容涉及到生產(chǎn)管理微課實(shí)踐教學(xué)微課平臺功能配置層中的車間計劃管理模塊。通過該微課教學(xué)，幫助學(xué)生理解并掌握生產(chǎn)計劃的制定，生產(chǎn)計劃的調(diào)整、生產(chǎn)計劃的查詢及反饋功能。學(xué)生登錄微課平臺，進(jìn)入車間計劃管理模塊完成項目產(chǎn)品的零件滾動計劃明細(xì)和項目產(chǎn)品的工序滾動計劃操作，掌握對產(chǎn)品計劃的查詢、維護(hù)及對裝配計劃的拆解等業(yè)務(wù)流程。有問題可在課上提問或在平臺留言。課前/后可通過PC、手機(jī)APP登錄平臺觀看上課所用案例視頻，下載課后習(xí)題等資料。微課設(shè)計及平臺應(yīng)用流程如圖3所示。

圖3 生產(chǎn)管理微課設(shè)計和平臺應(yīng)用

3 結(jié) 語

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,使得企業(yè)對人才分析和解決實(shí)際問題能力的要求日益提高，但現(xiàn)在高校實(shí)際教學(xué)過程中往往缺乏面向企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難呈現(xiàn)出加劇勢態(tài)。本文提出的構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生產(chǎn)管理微課實(shí)踐教學(xué)平臺，通過校企合作機(jī)制為學(xué)生提供較為全面的生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)流程信息，實(shí)現(xiàn)了“微課化實(shí)驗案例”，而且視頻形式的實(shí)驗課程能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過PC客戶端或手機(jī)APP登錄平臺實(shí)現(xiàn)交互操作，有助于更好地掌握相關(guān)理論知識和實(shí)際業(yè)務(wù)流程，同時更好地支持了學(xué)生課前/后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，方便了學(xué)生課后的溝通和交流。該實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中得到國家、學(xué)校教學(xué)改革項目的支持，在實(shí)際教學(xué)中獲得了良好的應(yīng)用。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對生產(chǎn)管理知識的掌握和應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)率都有了較大的提高。今后，在教學(xué)過程中將繼續(xù)發(fā)揮微課優(yōu)勢，使生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)在物流專業(yè)課程體系建設(shè)中發(fā)揮更重要的作用，不斷提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才探索新的途徑。