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        班主任管理工作的新視角

        2018-09-28 08:01:40王秀琴
        文藝生活·中旬刊 2018年3期
        關(guān)鍵詞:班主任教育

        王秀琴

        摘要:伴隨著素質(zhì)教育的大力推廣,柔性管理在教育領(lǐng)域逐漸得到重視。本文從班主任管理工作的視角對(duì)柔性管理在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用展開了研究。

        關(guān)鍵詞:柔性管理;班主任;教育

        中圖分類號(hào):G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2018)08-0261-01

        當(dāng)下,班主任在管理工作中經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些處在叛逆期的學(xué)生,而剛性管理對(duì)教育這些學(xué)生來說并不是有效的方法。處于叛逆期間的學(xué)生對(duì)于學(xué)校教師的嚴(yán)格管束與規(guī)章制度經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生抵抗心理。若處理不好這種心理,很容易使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生矛盾,不利于班主任管理工作的正常展開。

        一、班主任管理現(xiàn)狀與存在的問題

        l.當(dāng)下的教育體制重成績(jī),對(duì)青少年心理健康缺乏關(guān)注。受中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,當(dāng)下相當(dāng)一部分學(xué)校仍然只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而極少關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。有些班主任要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)章制度,實(shí)施剛性管理。久而久之,有些學(xué)生,特別是叛逆心較強(qiáng)的學(xué)生,就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不滿情緒,甚至是抵觸,不配合班主任的工作。

        2.剛性管理不適合叛逆期的青少年。處于青春期的學(xué)生,逆反心理強(qiáng),而傳統(tǒng)的剛性管理通過強(qiáng)制與一些硬性措施來對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督,甚至是懲罰。班主任要求學(xué)生服從命令,嚴(yán)格遵守規(guī)章,而在學(xué)生的情感、性格以及思想上缺乏關(guān)注。這都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),甚至?xí)箤W(xué)生變得孤僻、內(nèi)向,對(duì)待學(xué)習(xí)消極,無法與同學(xué)友好相處等心理上的問題。

        3.部分家長(zhǎng)不理解、不配合、不重視。一些家長(zhǎng)對(duì)班主任的管理工作存在偏見,有些家長(zhǎng)認(rèn)為性格頑劣的學(xué)生更需要通過學(xué)校嚴(yán)格的教育,或者認(rèn)為家長(zhǎng)將孩子送到學(xué)校,教育孩子的責(zé)任也就交給了學(xué)校以及教師。事實(shí)上,孩子的教育更加離不開家庭教育,不能單靠學(xué)校及教師。家長(zhǎng)的不理解、不配合都不利于班主任展開教育工作。因此,班主任要與家長(zhǎng)多溝通,只有配合到位,才能更好的教育學(xué)生。

        二、柔性管理的內(nèi)涵及必要性

        所謂柔性管理,指的是班主任在管理工作中要尊重學(xué)生,了解學(xué)生的內(nèi)心與行為規(guī)律,在此基礎(chǔ)上制定非強(qiáng)制的管理措施,使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地遵守學(xué)校與教師的意志,從而形成潛在的約束力,其實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生為本”。

        在當(dāng)下的學(xué)校教學(xué)中實(shí)行柔性管理是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。新時(shí)代下的學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)與反叛意識(shí),若班主任不考慮學(xué)生的特點(diǎn),不以“學(xué)生為本”,很難使學(xué)生對(duì)其工作認(rèn)同,對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸與厭煩、甚至是敵對(duì)的心理。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段,正是其三觀樹立與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,而班主任是學(xué)生成長(zhǎng)道路的引導(dǎo)者,其管理工作是相當(dāng)關(guān)鍵的。因此,班主任要做到以學(xué)生為中心,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況,與學(xué)生多溝通,努力與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系,從而營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣。

        三、班主任柔性管理工作的開展策略

        l.實(shí)施學(xué)生自主管理。自主管理一方面可以展示出學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn),提升學(xué)生的自信心,另一方面也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的自我價(jià)值。因此,班主任要在日常的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我管理的意識(shí),提高其管理班級(jí)事務(wù)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,并為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)利于實(shí)現(xiàn)民主管理的環(huán)境,同時(shí)要不斷鼓勵(lì)學(xué)生,將班級(jí)的管理放到學(xué)生的手中。學(xué)生進(jìn)行民主管理,不僅可以增加師生之間的互動(dòng)與交流,也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極處理班級(jí)事務(wù)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生自信,提高學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感,促使學(xué)生形成自我約束力,并進(jìn)行自我控制與自我完善。

        2.關(guān)注學(xué)生的情感需。柔性管理的關(guān)鍵是挖掘?qū)W生的情感,從而引導(dǎo)學(xué)生的決策與行為。大部分學(xué)生都渴望得到班主任的尊重與理解,都希望能得到班主任的認(rèn)同。因此,班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化,與學(xué)生多溝通,要能夠明辨是非,保護(hù)學(xué)生的權(quán)益,對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要表?yè)P(yáng),對(duì)做錯(cuò)事情的學(xué)生也不能一味責(zé)罰,要多鼓勵(lì)。班主任只有在班級(jí)的管理中關(guān)注學(xué)生的情感,了解學(xué)生需求,才能與學(xué)生拉近心靈上的距離,得到學(xué)生的信任與尊重,從而對(duì)學(xué)生形成有效的指引力。

        3.構(gòu)建和諧的班級(jí)文化。和諧的班級(jí)文化有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),有利于營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣。班級(jí)文化體現(xiàn)著一個(gè)班級(jí)的風(fēng)格與精神,因此班主任要努力構(gòu)建和諧的班級(jí)文化,促進(jìn)師生、學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié),增強(qiáng)班級(jí)的歸屬感與責(zé)任感。班主任在進(jìn)行柔性管理時(shí)同樣離不開良好的班級(jí)文化為基礎(chǔ),因此班主任要在學(xué)習(xí)生活中多組織班級(jí)活動(dòng),形成和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣。

        4.將柔性管理延伸到家庭.柔性管理具有滯后性的特點(diǎn),即實(shí)行柔性管理到能看到成效需要一段時(shí)間。大多數(shù)家長(zhǎng)希望教育孩子能夠立竿見影,這往往會(huì)揠苗助長(zhǎng)。因此,班主任要得到家長(zhǎng)的支持與理解,將柔性管理延伸到每一個(gè)家庭。只有家長(zhǎng)與班主任良好的配合,才能使學(xué)生不斷的、全方面的發(fā)展。

        四、結(jié)語(yǔ)

        在當(dāng)下的學(xué)校教育中,柔性管理正不斷被廣大教師采用,其發(fā)揮的作用也在不斷地顯現(xiàn)著。實(shí)行柔性管理,需要班主任圍繞學(xué)生,從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),再與剛性管理相融合,相輔相成,從而發(fā)揮出更大的效用。

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