鄭新華

【摘 要】本文是針對會計專業(yè)多年來開展會計實訓(xùn)課程過程中遇到的諸多問題而提出的。怎樣開闊思維以企業(yè)需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)會計專業(yè)人才，突破會計教學(xué)中的“重理論輕實踐”現(xiàn)象，怎樣緊跟會計實際工作中不同崗位對人才實踐技能的需求來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等，這些都是對會計實訓(xùn)課程提出的嚴肅命題?；诖耍覀兂浞职l(fā)揮了實訓(xùn)教學(xué)的威力，走上了基于工作過程的會計專業(yè)實訓(xùn)課程改革的之路。

【關(guān)鍵詞】會計；實訓(xùn)課程；實訓(xùn)方式；改革

會計是一門實踐性很強的學(xué)科，無論是初級財會人員還是中級財會人員，都必須具備實際操作能力。目前，各高職院校都非常重視實訓(xùn)課，通過實訓(xùn)課能使學(xué)生從中獲得一些職業(yè)技能與動手能力。許多高職院校也對如何構(gòu)建有效的實訓(xùn)體系和實訓(xùn)內(nèi)容及安排進行了一定的研究，對實訓(xùn)課程體系進行了完善，應(yīng)該說在學(xué)科型教學(xué)體系下已逐步成熟，但就其與實踐緊密結(jié)合的實訓(xùn)體系、內(nèi)容及時間安排而言，研究存在一些不完善之處，這也是與實訓(xùn)課程的特殊性密不可分的。

一、會計實訓(xùn)課程現(xiàn)狀及存在問題

首先，對會計實訓(xùn)課程重視不足，課程設(shè)置上不可避免存在諸多不合理之處。事實上，我國高等教育普遍存在的“理論重于實踐”的現(xiàn)象在會計教學(xué)中同樣存在，表現(xiàn)在會計實訓(xùn)課程中就是對會計實訓(xùn)課程重要性認識不夠，進而導(dǎo)致實訓(xùn)課程比重遠低于理論課程，二者的結(jié)構(gòu)失衡嚴重。案例教學(xué)采用的案例設(shè)計過于簡單，有些案例設(shè)計只是將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，其沒有相應(yīng)的案例背景及關(guān)資料，有些只是對課本所闡述的基本概念、原理和業(yè)務(wù)的舉例說明，使學(xué)生很容易套用課本知識尋得唯一答案。而這樣的案例教學(xué)無法使學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)案例的背景資料和個案所處環(huán)境尋找解決問題的方法。

最后，實訓(xùn)教學(xué)的硬件軟件條件嚴重不足。當前我國較多高校存在教學(xué)設(shè)施建設(shè)的滯后，尤其是在會計實訓(xùn)課程開展所必需的種種硬件軟件設(shè)施。會計實訓(xùn)課程需要盡量真實地模擬企業(yè)的工作過程，以促使學(xué)生盡快適應(yīng)這種工作環(huán)境，這樣才能更好的達到實訓(xùn)的目的。但很多高校的會計實訓(xùn)中心建設(shè)較為匆忙，要么設(shè)施不全，要么無法使用，以致很多需要真實實訓(xùn)環(huán)境的教學(xué)過程由于缺乏企業(yè)財務(wù)部門的氣氛而使得實訓(xùn)學(xué)生難以進入工作狀態(tài)，進而使實訓(xùn)課程的效果大打折扣。

二、高職會計實訓(xùn)課程改革的建議

鑒于高職開展會計實訓(xùn)課程多年來的經(jīng)驗，校內(nèi)實訓(xùn)仍然是高職對會計專業(yè)教學(xué)進行基于工作過程的改革后培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的必然選擇。我們可以充分利用現(xiàn)有的實訓(xùn)室、機房等教學(xué)設(shè)施，施展多媒體、案例、演示教學(xué)等十八般武藝，對當前的實訓(xùn)課程在以下幾個方面進行改革。

1.對實訓(xùn)方式的改革

1）繼續(xù)推進會計分崗模擬的實訓(xùn)方式

在這種教學(xué)模式中，會計實訓(xùn)根據(jù)實踐中企業(yè)會計工作的分工將其針對不同崗位的工作職能、工作范圍、操作方式等進行各個崗位的教學(xué)。這種針對崗位進行的實訓(xùn)克服了原來的每個學(xué)生包攬會計核算全過程實訓(xùn)方式的弊端，可以增強學(xué)生對會計工作中各個崗位的認知。既然將會計實訓(xùn)按照會計工作實際分成了數(shù)種會計崗位，我們就需要在模擬這些崗位教學(xué)時注意它們之間的相互配合。我們可以將會計實訓(xùn)分為會計主管、記賬、制單、出納、審核等多個崗位；當然在綜合實訓(xùn)為了達到更加逼真的模擬效果可以進一步細化這種劃分，將會計實訓(xùn)的崗位劃分為會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表以及稽核等崗位。在實訓(xùn)中由學(xué)生輪換擔任各種不同的崗位，每次都應(yīng)選取不同的教學(xué)案例。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的崗位認知和提高學(xué)生的崗位技能都有較為明顯的效果，學(xué)生通過模擬分崗實訓(xùn)不用出校門就能體驗不同會計崗位的不同要求。另外，通過模擬分崗實訓(xùn)，可以起到增強學(xué)生溝通交流能力、培養(yǎng)其團隊合作精神的作用，這些對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和將來的職業(yè)生涯而言都是有百益而無一害的。一方面，分崗實訓(xùn)方式可以應(yīng)用于低年級的學(xué)生教學(xué)中，有助于其更為深刻地體驗會計工作的全過程和各崗位的工作職責，提高其會計工作的基本素質(zhì)；另一方面，分崗實訓(xùn)也適用于綜合實訓(xùn)。在這個階段，會計專業(yè)學(xué)生對于會計專業(yè)的基本知識已經(jīng)形成了一個較為清晰的認識，接下來需要做的就是通過分崗實訓(xùn)將之前學(xué)到的基本知識運用到實踐當中去。

2）探索推進校企同步核算的實訓(xùn)方式

雖說校外實訓(xùn)的道路當前并不平坦，但會計專業(yè)的實訓(xùn)瞄準會計工作實踐的定位是正確無疑的。實際參加校外企業(yè)的會計工作由于牽涉到企業(yè)的商業(yè)秘密等原因，企業(yè)不甚配合、積極性也不高，進而導(dǎo)致校外實訓(xùn)的效果并不能讓人滿意，但我們可以探索另外一條道路，那就是在校內(nèi)進行校企同步核算的實訓(xùn)方式。所謂校企同步核算的實訓(xùn)方式是指，我們可以將企業(yè)的財務(wù)核算全套部門搬進校園作為校內(nèi)實訓(xùn)室，而學(xué)生將根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)營活動同步地在校內(nèi)實訓(xùn)室模擬會計核算過程。當然這種實訓(xùn)方式可以和上述的分崗實訓(xùn)結(jié)合起來，由學(xué)生擔任同步核算對象――被模擬企業(yè)的財務(wù)核算的各個崗位職責。對于實訓(xùn)過程中涉及到的企業(yè)商業(yè)機密等企業(yè)不愿披露的事項，學(xué)?？梢院推髽I(yè)簽訂保密協(xié)議，可以通過支付一定的保證金或者約定一定的違約金來消除企業(yè)的后顧之憂；而且在使用涉及企業(yè)商業(yè)機密的數(shù)據(jù)時學(xué)校應(yīng)該做好相關(guān)的保密措施以確保萬無一失。這種實訓(xùn)方式能否順利實施并取得預(yù)期的效果，單單靠學(xué)校的努力是不夠的，還需要企業(yè)的配合和校企合作政策的有力支持。

2.專業(yè)教學(xué)師資隊伍建設(shè)

1）在現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)企業(yè)會計人員擔任兼職教師，擔任課程實訓(xùn)部分的教學(xué)任務(wù)，如在出納業(yè)務(wù)操作課程的出納實訓(xùn)中必須使用擁有豐富實踐經(jīng)驗的人員來承擔教學(xué)任務(wù)。

2）每年派出青年教師到企業(yè)會計部門實踐或掛職鍛煉，在具體崗位上鍛煉教師自身的操作能力。一般而言，“從校門到校門”類型的教師的專業(yè)理論水平由于而實踐操作能力不足，此項舉措就是針對既有教師隊伍的弊端而制訂的。這項措施能否取得預(yù)期效果還取決于學(xué)校與企業(yè)間是否具備較為穩(wěn)定的合作關(guān)系和信任。

3）運用相關(guān)激勵措施，鼓勵教師積極參與企業(yè)的課題研究和專題調(diào)查，增強教師自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。這一措施對于企業(yè)和學(xué)校是雙贏的，企業(yè)通過與學(xué)校的聯(lián)合攻關(guān)，可以利用高校的高素質(zhì)人才解決亟待解決的課題和專題調(diào)查，而高校的教師通過參與這一實踐活動獲得了相關(guān)的實踐技能的增長。