摘要：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在近年發(fā)展迅速，該學(xué)科的很多研究都涉及到語(yǔ)言研究的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展以及AntConc軟件的興起，也為近義詞的詞語(yǔ)搭配與語(yǔ)義韻研究做出了巨大貢獻(xiàn)?！袄蠋煛焙汀敖處煛笔乾F(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率較高的一組詞，本文依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)材料，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法對(duì)“老師”和“教師”的用法進(jìn)行定量考察，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析出二者左右搭配詞語(yǔ)的情況，對(duì)比歸納出二者左右搭配詞語(yǔ)的異同；并對(duì)句法位置分布狀況以及二者在不同語(yǔ)體中的使用情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：老師；教師；語(yǔ)料庫(kù)；定量分析；AntConc；句法

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）20-0248—02

一、總論

目前對(duì)“老師”和“教師”的研究大多從語(yǔ)義和語(yǔ)用特征等方面來(lái)研究分析，但關(guān)于兩者之間的聯(lián)系，能否在一定條件下互換，兩者左右搭配詞語(yǔ)情況，句法位置分布狀況以及二者在不同語(yǔ)體中的使用情況等問(wèn)題沒有較為深入的研究。

用語(yǔ)料庫(kù)獲得數(shù)據(jù)來(lái)觀察近義詞在使用方法上的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)它們的使用規(guī)律是一種有效方法，但是現(xiàn)在幾乎沒有運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)來(lái)研究分析“老師”和“教師”二者區(qū)別的研究。

因此，本文將依據(jù)ccl語(yǔ)料庫(kù)，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法，借助AntConc軟件對(duì)“老師”和“教師”的用法進(jìn)行定量考察，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。進(jìn)而嘗試解釋上述問(wèn)題統(tǒng)計(jì)分析二者左右搭配詞語(yǔ)情況，并對(duì)比歸納出二者左右搭配詞語(yǔ)的異同；對(duì)句法位置分布狀況以及二者在不同語(yǔ)體中的使用情況進(jìn)行分析。

二、研究方法

（一）語(yǔ)料庫(kù)的選取及構(gòu)建

本文選取北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心開發(fā)的現(xiàn)代漢語(yǔ)在線語(yǔ)料庫(kù)（ccl語(yǔ)料庫(kù)），該語(yǔ)料庫(kù)提供了免費(fèi)檢索的語(yǔ)料約307317060字。內(nèi)容涉及口語(yǔ)、應(yīng)用文、報(bào)刊、文學(xué)、電視電影、網(wǎng)文、科技、法律、歷史、經(jīng)濟(jì)等各種文體。該語(yǔ)料庫(kù)作為一個(gè)通用型語(yǔ)料庫(kù)，應(yīng)該比較真實(shí)地反映現(xiàn)代漢語(yǔ)在文字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面的全貌，而且該語(yǔ)料庫(kù)具有整詞匹配、詞性標(biāo)注等功能，能夠提供本部分研宄的真實(shí)性和科學(xué)性。

（二）數(shù)據(jù)的提取

衛(wèi)乃興（2002a）指出，詞語(yǔ)搭配研究有兩種基本方法：基于數(shù)據(jù)的方法和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法。本文即采用第二種方法：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法。本文使用Laurence Anthony編寫的軟件AntConc3.4.3w（windows）2014對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行處理。

首先，將語(yǔ)料文本和AntConc都設(shè)置成相應(yīng)的UTF一8編碼格式，然后我們利用excel軟件批量刪除例句中的出處和日期，再將其分別導(dǎo)入中國(guó)傳媒大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)在線分詞標(biāo)注系統(tǒng)，對(duì)機(jī)作者簡(jiǎn)介：陳菲菲，上海大學(xué)2016級(jí)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究生。器分詞、機(jī)器詞性標(biāo)注中出現(xiàn)的錯(cuò)誤例句，進(jìn)行人工更正，最后將結(jié)果分別保存到兩個(gè)文檔中最后，將分詞語(yǔ)料導(dǎo)入AntConc軟件，進(jìn)行檢索分析。確定語(yǔ)料庫(kù)后，我們從中分別檢索出含有“老師”的例句23214例，含有“教師”的例句26950例。然后再利用AntConc詞頻分析軟件，統(tǒng)計(jì)“老師”和“教師”左右搭配、句法位置。

語(yǔ)料庫(kù)研究人員為語(yǔ)義韻研究建立了一套完整的概念體系和方法。主要有：建立并參照類聯(lián)接，用基于數(shù)據(jù)的方法研究；計(jì)算節(jié)點(diǎn)詞的搭配詞，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法研究以及用基于數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的折中方法研究。

本文采用第二種方法，即計(jì)算節(jié)點(diǎn)詞，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行研究。這種方法的優(yōu)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較客觀，因?yàn)檠芯窟^(guò)程主要靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，沒有太多人為因素及先入為主的觀念，這也在一定程度上保證了研究結(jié)果的可靠性。

三、結(jié)果分析

（一）“老師”與“教師”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的釋義

1.“老師”的詞義

老師：名詞。對(duì)教員的尊稱，泛指有某種特長(zhǎng)、值得學(xué)習(xí)的人。跟教師、教員不同。教師、教員是職業(yè)名稱，僅指擔(dān)任教學(xué)工作的專職人員；老師是稱謂詞，適用范圍寬泛，可用來(lái)稱呼其他行業(yè)的各類專業(yè)人員。老師可以受表人的名詞或人稱代詞的限定。如“小王的老師”、“她的老師”；教師則不能說(shuō)“小王的教師”、“她的教師”。

2.“老師”和“教師”左側(cè)、右側(cè)搭配詞語(yǔ)對(duì)比分析

通過(guò)AntConc詞頻分析軟件，我們首先對(duì)“老師”和“教師”左邊搭配的詞語(yǔ)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，整理二者左邊高頻搭配詞語(yǔ)分布情況。最后得出“老師”有124條高頻左側(cè)搭配詞，總計(jì)頻數(shù)8997次；“教師”有133條高頻左側(cè)搭配詞，總計(jì)頻數(shù)10112次。運(yùn)用相同的統(tǒng)計(jì)方式，整理二者右邊高頻搭配詞語(yǔ)分布情況。最后得出“老師”有101條高頻右側(cè)搭配詞，總計(jì)頻數(shù)6722次；“教師”有92條高頻右側(cè)搭配詞，總計(jì)頻數(shù)10021次。這些這些高配詞包含實(shí)詞與虛詞，由于篇幅有限，我們僅列出15個(gè)例詞做統(tǒng)計(jì)，如下表1所示：

表1中羅列的“老師”、“教師”左側(cè)的顯著搭配詞，可以歸為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、量詞等幾類?！袄蠋煛迸c姓氏名詞搭配較多，“教師”與一般名詞、動(dòng)詞搭配較多。從表中也可以發(fā)現(xiàn)，姓氏+老師的用法十分常見，而基本沒有姓氏+教師的用法出現(xiàn)，由此也可以驗(yàn)證前人研究中所得出的結(jié)論，“老師”經(jīng)常用于面稱對(duì)方，所以常表示單指和有指。而“教師環(huán)能用于面稱，所以經(jīng)常表示多指和無(wú)指。我們還可以發(fā)現(xiàn)，兩者與“名”、“位”這兩個(gè)量詞的搭配上，與“老師”搭配的“位”出現(xiàn)頻次是117次，“名”出現(xiàn)頻次是31次；與“教師”搭配的“位”出現(xiàn)頻次是62次，“名”出現(xiàn)頻次是335次。一般說(shuō)來(lái)，漢語(yǔ)量詞“位”只能用在有“尊敬”義的名詞前，一般不說(shuō)“一位小偷”。量詞“名”相比“位”就顯得更加中性，屬于中性量詞，不含褒貶。

上表統(tǒng)計(jì)中，“老師”與“位”的搭配遠(yuǎn)大于“教師”，“教師”與量詞“名”搭配較多。所以這里也可以得到結(jié)論，即“老師”與“教師”的一個(gè)明顯差別是“老師”有“尊敬”的感情色彩，而“教師”沒有。

表1中羅列的“老師”、“教師”右側(cè)的顯著搭配詞，可以也歸為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、量詞等幾類?！袄蠋煛迸c動(dòng)詞、一般名詞搭配較多，“教師”與名詞搭配較多，很少與動(dòng)詞搭配?？梢钥吹?，“老師”多與說(shuō)、講、介紹、的話等口語(yǔ)色彩較濃的詞語(yǔ)搭配；“教師”多與隊(duì)伍、待遇、資格、工資等書面語(yǔ)色彩較濃的詞語(yǔ)搭配。因此，我們可以得出結(jié)論，“教師”的書面語(yǔ)色彩較重，常出現(xiàn)于公文事務(wù)語(yǔ)體，“老師”的口語(yǔ)色彩較濃，常用于日常對(duì)話。另外，我們也可以看到，“法”與教師的搭配頻次高達(dá)464次，而在“老師”右側(cè)搭配的前60詞中卻沒有出現(xiàn)，而法律文件是書面語(yǔ)體的典型。由此，也可為“老師”、“教師”的不同語(yǔ)體制約提供例證。還可以發(fā)現(xiàn)，“教師”可以組成“教師家庭”、“教師資格”、“教師精神”等短語(yǔ)，而“老師”一表中并沒有這種搭配。我們知道，限定關(guān)系一般可以分為兩個(gè)主要類型，一是確定指稱，二是刻畫概念。傾向作用于概念內(nèi)涵的“教師”可以自由地構(gòu)成“教師家庭”“教師資格”等搭配，而傾向作用于概念外延的“老師”則不能構(gòu)成相應(yīng)的“老師家庭”“老師資格”等搭配。從根本上說(shuō)，這種差異是由“老師”傾向于單指和有指，“教師'，傾向于通指和無(wú)指造成的。

3.“老師”、“教師”句法位置情況對(duì)比分析

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)查詢發(fā)現(xiàn)，“老師”和“教師”在句中可以出現(xiàn)在三個(gè)位置：句首、句中、句尾，二者在句中的分布情況統(tǒng)計(jì)如表2：

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，“老師”和“教師”的使用主要位于句中?！袄蠋煛痹诰涫壮霈F(xiàn)的頻率雖不如句中，但也遠(yuǎn)大于在句尾出現(xiàn)的頻率。反觀，“教師”在句尾出現(xiàn)的頻率卻并不少，而在句首出現(xiàn)的比較少。

四、結(jié)語(yǔ)

弄清“老師”和“教師”之間的區(qū)別，對(duì)規(guī)范人們?nèi)粘Ｉ?、工作中?duì)于“老師”和“教師”稱呼的使用有很大幫助。這不僅有助于漢語(yǔ)的規(guī)范化，有利于未來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)。

通過(guò)以上的分析，我們對(duì)“老師”與“嚴(yán)教師”這兩個(gè)詞的用法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本文依據(jù)ccl語(yǔ)料庫(kù)，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法，借助AntConc軟件對(duì)“老師”和“教師”的用法進(jìn)行定量考察，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析研究二者左右搭配詞語(yǔ)的情況，歸納描述出二者左右搭配詞語(yǔ)的異同，對(duì)前人研究所得的“老師”自身帶有“尊敬”的感情色彩，所以常用于面稱，也因此常表示單指和有指，且更加口語(yǔ)化：而“教師”沒有“尊敬”的感情色彩，所以常用于背稱，書面語(yǔ)色彩濃等結(jié)論進(jìn)行了大數(shù)據(jù)的驗(yàn)證；對(duì)二者在句法位置中的分布狀況以及二者在不同語(yǔ)體中的使用情況進(jìn)行了描述。

通過(guò)以上的分析，我們對(duì)“老師”與“教師”這兩個(gè)詞的用法有了較為科學(xué)而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而能夠準(zhǔn)確而又恰當(dāng)?shù)厥褂眠@兩個(gè)詞語(yǔ)。小而大之，本文的研究方法也可以用于區(qū)分其它近義詞，以達(dá)到更好掌握與使用近義詞目的。但是本文仍存在不足之處：語(yǔ)料庫(kù)選擇過(guò)于單一，會(huì)對(duì)分析結(jié)果造成一定影響；還有，由于篇幅與精力有限，我們對(duì)左右側(cè)搭配詞的處理是只提取前15個(gè)，這會(huì)在一定程度上影響分析結(jié)果的可靠性：本文研究?jī)H局限于使用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)前人研究作大數(shù)據(jù)的驗(yàn)證，沒有發(fā)現(xiàn)兩者更多的不同之處。今后本人將在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)研究方法，在分析方法方面下足功夫，不斷完善。