潘海波

摘要：特殊兒童的個別化教育就是承認(rèn)和尊重特殊兒童個體之間的差異，使每一位特殊兒童適合身心發(fā)展的教育；同時要重視特殊兒童個體的差異，滿足個體的特殊需要，使其揚長避短。這就要求教師研究每個特殊兒童的身心特點，找準(zhǔn)他們的教育起點，補償重點，達到每個特殊兒童都能接受的，適合自身特點和發(fā)展需要的教育。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；個別化教育；策略

個別化教育是以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主旨，在教育過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃或方案，采用不同的教育資源、不同的教學(xué)方法和不同的教育評價手段進行教學(xué)，是全面提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量必不可少的一種輔助措施。許多事實說明，個別化教育對社會、對家庭、對特殊兒童自身發(fā)展都有很大的作用。

在特殊教育學(xué)校，個別化教育可在課內(nèi)進行，但更多的是利用課外時間，以課外活動為載體，在活動中由教師和其他同學(xué)共同對他們進行輔導(dǎo)訓(xùn)練，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和良好的心理品質(zhì)，往往會取得更好的效果。

可是，在長期的特殊教育實踐活動中，對于個別化教育的實施引發(fā)了不少的爭議，其存在的困惑有兩方面：一是個別化教育是否是“一對一”的教育。二是個別化教育與集體教育二者如何兼顧。

從多次的交流課的聽課活動，尤其是在啟智生的教學(xué)活動中，多數(shù)教師以教學(xué)中的極端個別化作為特教中的教育特色，力求在有限的課堂時間里讓每個學(xué)生都能得到老師的提問、指導(dǎo)和幫助，結(jié)果，致使多數(shù)學(xué)生長時間冷放，學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移，造成課堂紀(jì)律混亂，個別化教育也不能很好進行。

那么，什么才是真正的個別化教育？在課堂中如何實施個別化教育？如何處理好集體教學(xué)與個別化教育的關(guān)系，合理有效地做到二者兼顧呢？筆者認(rèn)為對特殊兒童開展個別化教育要注重以下幾個策略。

首先，要制定好切實可行的個別化教育計劃。

個別化教育計劃是根據(jù)每個特殊兒童身心發(fā)展特征和實際需要制定的針對每個兒童實施的教育方案，它既是兒童教育和身心發(fā)展的一個總體構(gòu)想，又是對他們進行教育教學(xué)的指南，是實施個別化教育的前提。

在個別化教育計劃制定過程中必須對每個特殊兒童有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的了解，這是制定個別化教育計劃的前提，也是個別化教育的依據(jù)，而且越是精準(zhǔn)的分析越能保證后續(xù)教育的質(zhì)量。個別化教育計劃制定要關(guān)注特殊兒童期望，確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持和服務(wù)。在制定目標(biāo)時要尊重特殊兒童的個別差異，遵循特殊兒童發(fā)展規(guī)律，先制定長期目標(biāo)，然后再將長期目標(biāo)逐步分解為一個個具體的短期目標(biāo)。目標(biāo)一定要明確、具體、可操作、易評估，并且要確定好達到目標(biāo)的起止時間。

二是做好教學(xué)目標(biāo)的個別化分配。

一堂課的教育目標(biāo)是多方面的，有知識技能、言語技能、運用技能、勞動技能、社交技能……多方面的目標(biāo)，沒有一種目標(biāo)對每個學(xué)生的要求是一樣的。教師在備課時應(yīng)把每一個目標(biāo)與學(xué)生的個體差異結(jié)合起來，看看哪些目標(biāo)對于哪些學(xué)生是主目標(biāo)，對于哪些學(xué)生是次目標(biāo)，把握好后，在課堂中有針對性地側(cè)重貫穿落實。如在教學(xué)“跑”“跳”等動作時，除掌握必要的認(rèn)讀寫——集體目標(biāo)，而有語言障礙的學(xué)生會看動作演示仿說：“XX在跑” “XX在跳”應(yīng)是他們的個別化的教育目標(biāo)，教師在制定這些目標(biāo)后，在教學(xué)中有意識地個別要求，個別提問，讓個別教學(xué)在集體教學(xué)中不動聲色地完成，同時，讓其他學(xué)生參與評判正誤，適時挑選一兩個學(xué)生做示范，這樣既不冷落別的學(xué)生，又有利于促進學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。

三是要善于利用學(xué)生的團體作用促進個體發(fā)展。

某一學(xué)習(xí)任務(wù)對于有的學(xué)生較困難，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對較容易，教師要善于促進優(yōu)差的互動影響，讓個別化教育在團體學(xué)習(xí)中完成。如在教學(xué)7的識數(shù)、數(shù)數(shù)中，多數(shù)學(xué)生會了，個別學(xué)生不會，教師可以給學(xué)生一定的幫助任務(wù)：“誰能數(shù)一遍給他聽”“誰還有更好的辦法幫助他”也可以集體反復(fù)趣味數(shù)數(shù)：“一二三四五六七，七面紅旗七七七”，這樣既滿足了部分學(xué)生的“虛榮心”，活躍了課堂氣氛，又照顧了差生，在這種富于刺激的氣氛中，差生有接受，優(yōu)生也樂于幫助。

四是選擇有利時機面對面，一對一對學(xué)生進行個別化教育。

對于有的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生是離不開教師手把手進行輔導(dǎo)的，如書寫、算理技能等，這時教師要把握有利時機一對一地進行教學(xué)，這個時機應(yīng)建立在別的學(xué)生有事可做的基礎(chǔ)上，切忌作放羊式的冷放。如在集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)時巡查，給有特殊需要的學(xué)生及時的幫助和指導(dǎo)。

另外，個別化教育是對顯示生理和心理行為的缺陷補償?shù)倪^程，光靠課堂的有限時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此課余的個別化教育是必須的，但是，也應(yīng)在教師有計劃有目的的前提下進行，其輔導(dǎo)的時間不宜過長，輔導(dǎo)內(nèi)容不宜過多，輔導(dǎo)的方式不宜單調(diào)死板，盡量讓學(xué)生在輕松愉快中樂于接受教師的輔導(dǎo)，樂于去學(xué)習(xí)，而不感到是教師附加給他們的課余任務(wù)，這樣才能收到較好的輔助效果。

五是構(gòu)建多元化的評價體系

特殊兒童發(fā)展的評價，是特殊教育領(lǐng)域的難題之一。特殊兒童間存在著較大的個體差異，因此很難用單純的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對特殊兒童的發(fā)展進行科學(xué)的評價?，F(xiàn)階段特殊兒童功能性目標(biāo)的評價還是主要依據(jù)個別化教育計劃，在對其評價時要注重過程評價同總結(jié)性評價相結(jié)合，既要對特殊兒童發(fā)展過程進行評價，還要對特殊兒童發(fā)展的結(jié)果進行評價。在評價的方法上注重定性評價與定量評價相結(jié)合；在評價的主體上要把教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價有機的結(jié)合。充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能，促進特殊兒童不同層面的發(fā)展。

總之，個別化教育是教師在準(zhǔn)確把握班級學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的特殊需要實施的一種因材施教，它是一個長期的漸進過程，對此教師要有正確的認(rèn)識并作好充分的心理準(zhǔn)備，在教育中不氣餒不泄氣，隨時作好階段性評鑒，找出在個別化教育中存在的問題癥結(jié)，及時調(diào)整糾正教育方法，使個別化教育有效進行。

參考文獻：

華國棟 《特殊需要兒童的心理與教育》

湯盛欽 《特殊教育概論》