胡莎

摘要：初中學(xué)生處于青春期，心理狀態(tài)起伏較大；初中地理教學(xué)中地理知識和基本技能缺乏有效性的應(yīng)用價值，這使得初中地理教學(xué)教學(xué)狀態(tài)難以繼續(xù)的持續(xù)。本文研究生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，探究學(xué)生生活與教學(xué)緊密交融的方式，為教育研究者提供一定的指導(dǎo)性建議，為地區(qū)教育決策者提供研究資料，幫助改進地區(qū)的地理教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；生活化；策略

1.緒論

1.1研究的背景

地理是一門實用性、生活性很強的學(xué)科，地理學(xué)的應(yīng)用在生活中隨處可見[1]。地理的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解生活中各種現(xiàn)象，更了解自己所在區(qū)域的特點。但反觀我們的教學(xué)，缺失“生活”的地理課堂依然普遍存在： 教學(xué)內(nèi)容局限于教科書，而教科書往往缺乏足夠的生活素材； 教師照本宣科，因而學(xué)生獲得知識主要是靠死記硬背。這樣的地理課堂必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，這就從根本上制約了素質(zhì)教育目標的達成。所以做好初中地理的生活化教學(xué)的應(yīng)用顯得更為緊迫。

1.2研究的意義

本文研究生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有以下幾個意義：

一.豐富初中地理生活化教學(xué)理論，為教育研究者提供一定的指導(dǎo)性建議；

二.有利于提高初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的綜合實踐能力、促進學(xué)生個性發(fā)展

1.3文獻綜述

我國教育家陶行知先生提出了三個理論，即教育就是以生活為中心的教育；社會即學(xué)校；教學(xué)做合一[5]。成佩林在《中學(xué)地理生活化教學(xué)研究》中指出生活化教學(xué)就是要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗[6]。沈艷杰在《高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的基本策略》中要把學(xué)生的實際生活情況和地理教學(xué)知識巧妙結(jié)合在一起，讓地理課堂充滿了活力[7]。

2.生活化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂生活化教學(xué)是指教師在充分了解學(xué)生的心理和思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)掘生活中的學(xué)科知識， 探索學(xué)科知識的生活內(nèi)涵， 在教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題， 適當調(diào)整，從而完成學(xué)科教學(xué)生活化[8]。

3.構(gòu)建初中地理生活化教學(xué)的策略

3.1教學(xué)目標的設(shè)計體現(xiàn)生活化

教學(xué)目標決定教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、以及教學(xué)評價，因為判斷一堂課是否成功，主要看教學(xué)目標是否達成，達成的方式是否科學(xué)高效[9]。所以，生活化的教學(xué)目標是構(gòu)建生活化地理課堂的關(guān)鍵。如湘教版《初一下學(xué)期地理》第四章第一節(jié)“天氣和氣候”，通過研究課程標準，分析學(xué)生情況，確定如下教學(xué)目標：

一.知識與技能

（1）知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并能在生活中正確使用著兩個詞語。

（2）識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣預(yù)報圖。

（3）能舉出日常生活中的實例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

二.過程與方法

通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等獲取資料，并學(xué)會分析資料，在輕松的氛圍中對所學(xué)知識進行滲透。

三.情感態(tài)度與價值觀

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注各種地理現(xiàn)象以及各類經(jīng)濟活動，使學(xué)生逐步樹立保護大氣環(huán)境的意識。

3.2 教學(xué)實施過程體現(xiàn)生活化

一.巧用生活實例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活中蘊藏著豐富的教育因素，生活是教學(xué)的源泉。教師除了自身解讀教材外，還可以用學(xué)生熟悉的、感興趣的、新鮮生活素材來對原有教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如學(xué)習(xí)《氣溫和降水》，降到降水形成的條件之一“空氣中的溫度下降到水汽能凝結(jié)出來的程度”時，可用夏天，從冰箱拿出冷藏的飲料后，容器表面會形成大量的水珠這個生活案例來解釋原理。又如，學(xué)習(xí)《氣溫和降水》時，為了讓學(xué)生降水的類型，可引導(dǎo)學(xué)生分析我省夏天午后出現(xiàn)的大暴雨。（濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水，叫做對流雨） 。通過對現(xiàn)實生活問題的探究，使學(xué)生認識到地理的價值，這樣容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二.借助生活經(jīng)驗，促進知識理解

有效的課堂教學(xué)不能脫離現(xiàn)實生活，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，恰當引用生活事例，這樣才會收到良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)降水的概念時，學(xué)生由于缺乏關(guān)于降水方面的相關(guān)知識，會作出錯誤的判斷。如部分同學(xué)認為降水等同于降雨，降水就是降雨的另外一種表述。為避免此類錯誤的發(fā)生，加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)播放一些生活中常見的集中降水形式，如降雪、降冰雹等等，這樣學(xué)生就比較容易理解，原來降水不只是降雨，降雪和降冰雹等都是降水，做到具體問題具體分析了。

三.回歸生活實踐，學(xué)會解決問題

地理教學(xué)讓學(xué)生走出課堂，在實踐中去感知生活，學(xué)會從生活實踐中解決問題。例如在學(xué)習(xí)《影響氣候的主要因素》，分析地形地勢因素時，可以組織學(xué)生走出校園，到所在城市郊區(qū)的山地去實地考察，感受山麓到山頂?shù)臍鉁刈兓椭脖蛔兓?，切實觀察山脈東西兩側(cè)的景觀有何不同，運用學(xué)過的地形雨知識理論分析山麓與山頂、山脈東側(cè)與西側(cè)景觀不同的原因。通過把課堂上所學(xué)的地理知識指導(dǎo)生活實踐，達到學(xué)以致用的目的。

3.3課堂教學(xué)的評價體現(xiàn)生活化

課堂教學(xué)的評價體現(xiàn)生活化，即評價要注重考察學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，考察學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，分析和解決生活中實際問題能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。

4.結(jié)論與展望

目前大部分中學(xué)地理教學(xué)與中學(xué)生的生活實際嚴重脫離，阻礙了中學(xué)生的全面健康發(fā)展。根據(jù)新課改和新課標的要求，在閱讀了大量與初中地理生活化教學(xué)有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，進行了教學(xué)實踐。本文研究有了以下收獲：

一、聯(lián)系教學(xué)實踐與自身的理解，對初中地理生活化教學(xué)有了自己的理解。

二. 通過教學(xué)案例展示生活化教學(xué)的實施過程，以供參考。

本文章也存在一些不足，自身教學(xué)經(jīng)驗有限，對生活化教學(xué)所做的研究和分析還比較淺薄，具體操作流程還不夠細化。

構(gòu)建生活化地理課堂不僅是新課程改革的必然趨勢，而且是有效實施地理教學(xué)的必然選擇。生活化地理課堂的構(gòu)建要求課堂的各個要素都要體現(xiàn)生活化，形成一個有機統(tǒng)一的整體，特別是在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面更要落實“生活即教育”的理念。

參考文獻：

[1]盧芙蓉.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

[2]（美）約翰·杜威著.民主主義與教育[M].人民教育出版社，1990，10.

[3]張超，段玉山. 地理教育展望[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.12：24-26

[4]蔣鄭穎. 《英國國家地理課程標準》中的地理探究及其借鑒意義[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2008（12）： 58-59.

[5]華中師范學(xué)院教科所陶行知全集第卷）湖南：湖南教育出版社，1984（2）：247

[6]成佩林. 中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D]. 聊城：聊城大學(xué)，2014：10

[7]沈艷杰. 高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的基本策略[J]. 中國校外教育，2015（8）： 126

[8]趙紅.中學(xué)地理生活化教學(xué)的認識與實踐[D].東北：東北師范大學(xué)，2007.