田金嬋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這里明確指出了自主學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！

一、激發(fā)學(xué)生興趣。

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

二、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

這個預(yù)習(xí)不同于以往的預(yù)習(xí)，查生字就完了。我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法并提出要求。即：讀──思──問。學(xué)生預(yù)習(xí)首先閱讀文本，不看預(yù)習(xí)提示、不看課后習(xí)題， 就如我們平時看雜志、看報紙一樣?？春笏伎甲约簭奈闹蝎@得了那些信息。主要是那些自己認(rèn)為重要或以前不知道的內(nèi)容以及自己特別欣賞的地方等等。最后要問，哪些地方?jīng)]讀懂，或讀后有哪些疑問，以及自己對文章有哪些建議等。教師每課之前檢查預(yù)習(xí)筆記，這是最重要的語文作業(yè)。這些預(yù)習(xí)問題同時在課上教學(xué)中檢查，并設(shè)評分標(biāo)準(zhǔn)，有創(chuàng)意或自己獨(dú)到見解的問題要加分。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的積極性。教師也可全方位了解學(xué)生反應(yīng)的多元化。同時增加了學(xué)生閱讀文本的時間，使不同程度的學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時差距縮小。

三、采用點(diǎn)撥引導(dǎo)。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，思維堵塞沉默不語的有，說起來不著天不著地的也有，這時就需發(fā)揮教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)作用了。如課堂質(zhì)疑時，有的學(xué)生雖然情緒高漲，爭先恐后，但提出來的問題卻多數(shù)毫無價值，甚至是荒誕不經(jīng)的，這時候如果教師一味地為了體現(xiàn)學(xué)生“主體性”而被學(xué)生牽著鼻子走，那就得不嘗失了。此時教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，教師不妨先表揚(yáng)他們肯動腦筋，以避免打擊他們的積極性，再讓大家討論一下，剛才哪些問題提得好，哪些問題不應(yīng)該提，為什么？如此下來，既避免了無謂的時間浪費(fèi)，又鍛煉了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

四、關(guān)注自主過程。

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個"讓"：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

五、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)中，教師要大膽地放手，讓學(xué)生享有充分的自主權(quán)。課前，放手讓學(xué)生去探索新知，在預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己試著去尋找解決問題的最佳途徑，使學(xué)生獲得體驗(yàn)探求新知、解決困難的樂趣。課堂上，教師要放手讓學(xué)生去讀書去體會去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)情境，感受到祖國語言文字的神奇魅力，理解內(nèi)容的豐富多彩，在學(xué)習(xí)課文中提高自己的語文素養(yǎng)，獲得美的感受及情感的熏陶。課后，放手讓學(xué)生去擴(kuò)展去想象，去積累去升華，在實(shí)際生活中去進(jìn)行語文實(shí)踐活動。

六、聯(lián)系生活實(shí)踐。

語文即生活，不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活，更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……”課程標(biāo)準(zhǔn)也是這樣說的。讓學(xué)生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結(jié)合自己所學(xué)過的文章寫一篇散文，這可能要比讓他們背誦一篇散文好得很。讓學(xué)生自己去做一回商人，并建議他們把合法得來的錢捐給希望工程。不僅會讓學(xué)生體會到“錢來之不易”，更主要讓學(xué)生知道把用自己汗水換來的錢交給那些需幫助的人才是真正精神上的富翁。給學(xué)生一些時間讓他們?nèi)?chuàng)作一幅自己滿意的藝術(shù)品，發(fā)明一樣哪怕只有自己才用的上的東西。使學(xué)生領(lǐng)略到什么是藝術(shù)創(chuàng)作的沖動和發(fā)明靈感的火花。讓學(xué)生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學(xué)習(xí)不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

七、進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動。

自主式學(xué)習(xí)不是漫無目的地翻書，更不是學(xué)生想干什么就干什么；也不是小部分成績好的學(xué)生忙忙碌碌而成績不理想的學(xué)生無事可干作旁觀者。教師要確保全班每個學(xué)生都投入到閱讀、質(zhì)疑、探討活動之中，要使全體學(xué)生都參與到課堂活動之中。做到這一點(diǎn)，教師必須設(shè)計(jì)具體的、可操作探究任務(wù)，利用任務(wù)調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性。任務(wù)必須是面向全體學(xué)生的，是分層次的，包括預(yù)先設(shè)計(jì)的和課堂生成的；任務(wù)必須能滿足不同個體需求的多樣性，能切合不同個體心理的獨(dú)特性。任務(wù)驅(qū)動是實(shí)施自主式學(xué)習(xí)有效性的基本保證。

總之，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)敢于放手，堅(jiān)持放手，從“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法”入手，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，真正把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的自愿行為。