徐茂芝

摘要：近年來隨著城市化進(jìn)程的加快、人均收入的提高使得農(nóng)村學(xué)校生源普遍向城鎮(zhèn)流失，農(nóng)村教育的改革勢在必行，小班額教學(xué)是近年來被迫陷入的一種教學(xué)模式，之所以稱之為被迫是因?yàn)樗c城市化的一對一、點(diǎn)對點(diǎn)的精細(xì)化教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別，主要區(qū)別包含了主動性、師資力量、教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)等，在文章中我們會進(jìn)行具體的探析，通過探析歸納出農(nóng)村小班額教學(xué)的利與弊，從而進(jìn)一步提出如何更好地在農(nóng)村開展小班額教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小班額教學(xué)；教學(xué)模式；精細(xì)化教學(xué)

一、選題背景

2003年國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出，農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性以及全局性的重要作用。據(jù)統(tǒng)計新中國成立之初，中國的文盲率高達(dá)80%，小學(xué)入學(xué)率為20%，在國家的大力倡導(dǎo)和支持下，直到2005年年底，全國普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲地區(qū)的人口覆蓋率提高到95%，小學(xué)入學(xué)率達(dá)到99%，青壯年文盲率下降到了4%。當(dāng)下對于文盲的定義已不單純的是不能夠讀書寫字的人，而是不能夠掌握當(dāng)代社會生存技能的人。

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，是兒童啟智的關(guān)鍵階段，尤其在是文化程度普遍較低的一些農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育尤其重要，縱觀當(dāng)下小學(xué)教育的對象，其家長普遍為80后、90后，這個年齡階段的家長大多受過初等教育或高等教育，加上國家近年來對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的支持，經(jīng)濟(jì)的富足使得許多家長在選擇孩子的學(xué)校時傾向于將孩子送到更好的教學(xué)環(huán)境中，因此農(nóng)村學(xué)校的生源越來越不穩(wěn)定，以之前我所任教的X小學(xué)為例，20世紀(jì)90年代，全村的適齡兒童幾乎都在X學(xué)校上學(xué)，由于教學(xué)設(shè)備、師資力量相對完善，周邊村落的學(xué)生也會選擇在X學(xué)校走讀，直到21世紀(jì)初期，生源數(shù)量開始明顯下降，因?yàn)樯婕暗缴龑W(xué)，很多家長在五、六年級時選擇將學(xué)生轉(zhuǎn)校，2010年后部分年級開始出現(xiàn)斷層，一對一教學(xué)已成為常態(tài)，學(xué)校面臨關(guān)閉。由此可見小班額教學(xué)的雛形已出現(xiàn)，但是這種小班額教學(xué)與城市小班額教學(xué)以及發(fā)達(dá)國家的小班額教學(xué)具有明顯的區(qū)別，就是我們摘要中所說的是被迫式，它并不是為了控制班級的教學(xué)質(zhì)量，而是因?yàn)榧议L的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，意識形態(tài)，對農(nóng)村教育的認(rèn)可度等諸多因素的干擾促成的一種消極客觀現(xiàn)象，以此為大的背景，對農(nóng)村小班額教學(xué)的利弊進(jìn)行探析，有助于使農(nóng)村小班額教學(xué)從一種被迫式教學(xué)轉(zhuǎn)為主動式教學(xué)，最大化的開發(fā)農(nóng)村小班額教學(xué)的優(yōu)勢，從而提高整個農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小班額教學(xué)的利弊分析

（一）農(nóng)村小班額教學(xué)的定義

小班額教學(xué)是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，是人民群眾對于獲得高質(zhì)量教育的呼聲，許多發(fā)達(dá)國家在教育法中明確規(guī)定，每班學(xué)生的人數(shù)不應(yīng)超過36人，由于我國是人口大國，尤其是山東、河南等人口大省對于教育的需求量更大，因此在全國推廣小班額教學(xué)阻礙較大，但是這并不排除未來小班額教學(xué)在全國實(shí)行的可能性，因此就當(dāng)前我國的國情來說，小班額是指在人口基數(shù)比例的前提之下，各個區(qū)域?yàn)榘l(fā)展教育事業(yè)，對班級學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行合理的限制，每個學(xué)校能夠消化的學(xué)生數(shù)量能力是不均衡的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的情況，縮小班級的規(guī)模，而農(nóng)村小班額并不存在這種選擇上的困擾，它在本身上就是一個少數(shù)量的構(gòu)成，因此農(nóng)村小班額是指由少數(shù)學(xué)生構(gòu)成的一種班級模式。

（二）農(nóng)村小班額教學(xué)的優(yōu)勢

農(nóng)村小班額教學(xué)雖然面向的學(xué)生群體數(shù)量較少，但也意味著可以進(jìn)行精細(xì)化的管理和監(jiān)督，這與大班不同，很多教師表示在接管大班時，往往心有余而力不足，小班額教學(xué)可以實(shí)時的掌握學(xué)生的動態(tài)，包括教學(xué)成果，心理健康等，因此農(nóng)村小班額教學(xué)具有如下優(yōu)勢。

1.有利于教師監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動最直接的成果化顯現(xiàn)，它表現(xiàn)在學(xué)生觀察能力上，學(xué)習(xí)的主動性上，知識技能的使用上，而這些都需要階段測評顯現(xiàn)，小班額教學(xué)能夠在最短的時間內(nèi)顯現(xiàn)出教學(xué)的成果，從而使教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時進(jìn)行引導(dǎo)，如果該學(xué)生在語文測評中表現(xiàn)良好，而數(shù)學(xué)較弱，教師對學(xué)生下一個階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就能夠做出有效的反應(yīng)。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

小班額教學(xué)能夠幫助教師了解學(xué)生的特質(zhì)，處于初級教育中的兒童性格差異化較為明顯，他們不像青少年已經(jīng)學(xué)會偽裝自己，他們的性格表現(xiàn)是明顯的，或開朗好動、或內(nèi)向，對一些事物的興趣度較為直接，小班額教學(xué)可以使每一位學(xué)生都參與到班級的團(tuán)隊建設(shè)中，使每一個人的興趣愛好都能夠更好的展現(xiàn)出來，最大化的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.更好的體現(xiàn)教育公平的原則

大班教學(xué)往往采取的粗放式的教學(xué)模式，因?yàn)槭芙逃邤?shù)量較多，班級群體的學(xué)習(xí)程度不同，教師難免會側(cè)重于管理班級中的尖子生，而小班額教學(xué)由于數(shù)量較少，無論是哪一種程度的學(xué)生，教師都有充足的時間進(jìn)行管理，使每一堂課班級的同學(xué)都能夠積極的參與進(jìn)來，提高學(xué)生的自信心，通過師生間的互動促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得每一位學(xué)生都能夠得到充分而全面的發(fā)展。

（三）農(nóng)村小班額教學(xué)的弊端

農(nóng)村小班額教學(xué)實(shí)際上從側(cè)面反映了學(xué)校的所在背景，學(xué)校的師資力量，因?yàn)閷W(xué)校所在的背景是農(nóng)村，年輕的教師往往很少會主動選擇到農(nóng)村來教學(xué)，師資結(jié)構(gòu)老化成為了當(dāng)下農(nóng)村教育開展的一大阻礙，在小班額教學(xué)中一些教師仍然沿用過去的教學(xué)手段和方法，如果教學(xué)方式無法與現(xiàn)代社會有效的結(jié)合，小班額教學(xué)的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮，消極的學(xué)習(xí)情緒將會影響到整個班級，學(xué)生會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，無法突出興趣教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)。另外小班額教學(xué)由于學(xué)生的數(shù)量較少，難以形成積極的競爭學(xué)習(xí)氛圍，由于沒有對比，學(xué)生很容易覺得自我滿足，因此小班額教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是從外部原因上來說，農(nóng)村的教學(xué)條件無法滿足小班額教學(xué)的精細(xì)化要求，另一個是從內(nèi)部來說，由于沒有參照和對比，正向刺激較少，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動機(jī)。

三、開展農(nóng)村小班額教學(xué)的建議

在農(nóng)村開展小班額教學(xué)時我們認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生真正的參與到課堂中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對學(xué)生的課堂習(xí)慣進(jìn)行糾正和培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多動腦、多動手，通過互動式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利用興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)的模式，在進(jìn)行小班額教學(xué)中，教師是課程的主導(dǎo)者，教師的發(fā)揮空間也較大，每一位教師的教學(xué)模式也多有所不同，因此合理安排教學(xué)的模式是小班額教學(xué)能否體現(xiàn)優(yōu)勢的關(guān)鍵，教師可以采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生參與到分析問題和解決問題中，并利用課后訓(xùn)練檢測教學(xué)效果。最后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)課堂效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況合理的布置作業(yè)，即不要使學(xué)生感覺壓力過大，又不讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，建立班級的獎懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠溫故而知新。

四、結(jié)論

總的來說農(nóng)村小班額教學(xué)已然成為了當(dāng)代部分農(nóng)村學(xué)校比較常見的一種教學(xué)現(xiàn)象了，在開展的過程中即有優(yōu)勢又存在弊端，優(yōu)勢來自于數(shù)量較少，便于管理。弊端在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏正向的競爭，因此在開展農(nóng)村小班額教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)校以及學(xué)生情況的前提條件之下，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整教學(xué)模式、加強(qiáng)課后訓(xùn)練等措施積極應(yīng)對小班額教學(xué)中存在的不足，從而使每一位學(xué)生在享受公平教育的同時，享受教育帶來的快樂。