龔琳 艾春雨 李陽

摘要：《機械制圖》是我校士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員機械、電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)的重、難點是識圖技能的培養(yǎng)。為有效提高實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出學(xué)員戰(zhàn)斗力生成，《機械制圖》課程改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：《機械制圖》；識圖；提高

機械制圖是我校士官學(xué)員的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)員的空間思維和想象能力，使學(xué)員具備基本識圖和繪圖能力。推進學(xué)校辦學(xué)育人由育部隊需要的崗位人才向育打仗需要的實戰(zhàn)人才轉(zhuǎn)型這一要求，我們欲對士官識圖技能訓(xùn)練方面進行研究，按照“必須、夠用”的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出實用性。因此對課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)手段、配套條件建設(shè)等進行了系統(tǒng)的研究，，著力提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)部隊?wèi)?zhàn)斗力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對識圖技能生成的約束

1、代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段難以提升識圖效果

識圖是繪圖的逆過程，在授課過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員空間想象能力較弱，由二維圖紙到三維立體之間的轉(zhuǎn)換有一定難度，導(dǎo)致學(xué)員有明顯的畏難和厭學(xué)情緒。應(yīng)用三維模型庫可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法直觀性不夠的缺點，學(xué)員能夠直觀看到形體形狀的，有效提升教學(xué)效果。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模型因其價高、易損、不便攜帶、不能修改等缺點，已經(jīng)不！能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作了虛擬模型，不僅可以完全克服傳統(tǒng)教具的缺點，可以人機互動，信息量大，便于修改、添加，是實施課程教學(xué)改革中的重要組成部分.

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以突出識圖難點

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，多年來在制圖教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，盡管主觀上想以“識圖為主，畫圖為輔”，但在教學(xué)實踐中往往還是沿襲普教那種以“畫圖為主”的教學(xué)模式。重理論、輕實踐，重系統(tǒng)性、輕實用性，導(dǎo)致了教員講得多但不一定能講透，學(xué)員聽得多也未必能聽懂，練畫圖多、練識圖少的矛盾。即使在某些方面改革，也難以突破以“畫”促“識”的舊格局，客觀上背離了以“識圖為目標(biāo)”的原則。因此增加識圖技能的訓(xùn)練，既突出了教學(xué)重點，也對學(xué)員今后學(xué)習(xí)專業(yè)課識圖部分打下良好基礎(chǔ)。

3、傳統(tǒng)教學(xué)過程難以培養(yǎng)識圖技能

識圖能力的培養(yǎng)實質(zhì)上是形象思維和抽象思維能力的培養(yǎng)，即對空間形體的想象、分析、綜合和表達能力的培養(yǎng)。但面對缺乏生產(chǎn)實踐，幾乎沒有見過齒輪、軸承和軸承座等機械零件，有些又未學(xué)過立體幾何的學(xué)員而言，培養(yǎng)識圖能力確實難，學(xué)會畫圖技能更難。因此讓學(xué)員從教室“走出來”，真正做到“學(xué)以致用”，增加參觀金工實習(xí)車間和專業(yè)車間環(huán)節(jié)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目的。

二、課程改革調(diào)整的方面

為著力提高學(xué)員識圖能力，解決教學(xué)中存在的矛盾和問題，需要對傳統(tǒng)教學(xué)進行改進：

1、對現(xiàn)有知識內(nèi)容進行重新整合：

設(shè)計課程內(nèi)容的總體思路是以任務(wù)為驅(qū)動，整門課共劃分為三個主干任務(wù)：分別是基本知識、投影基礎(chǔ)和機械圖樣，主任務(wù)下劃為七個子任務(wù)，分別是：制圖的基本知識與基本技能、正投影的基礎(chǔ)知識、立體的投影、組合體、機械圖樣的基本表示法、零件圖和裝配圖。以識圖為主要任務(wù)，重新整合知識內(nèi)容，增強實用性，將機械制圖課向后續(xù)的專業(yè)課延伸，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的無縫連接。在課堂教學(xué)中要將傳統(tǒng)的以“教”為中心、以教員為主體的教學(xué)模式改變成建構(gòu)主義下的以“學(xué)”為中心、以“學(xué)員為本”的新教學(xué)模式，課堂教學(xué)中提問、學(xué)員上臺板演等方式讓學(xué)員體驗成功，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情； 采用分小組學(xué)習(xí)討論的形式，能充分發(fā)揮集體的智慧，營造良好的學(xué)習(xí)的氛圍，實踐證明教員的教學(xué)只要圍繞著學(xué)員這個主體，因材施教，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)就一定會收到良好的教學(xué)的效果。

2、廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)手段

構(gòu)建三維模型庫，豐富學(xué)員的感性認識，加速由量變到質(zhì)變的飛躍，對提高其識圖能力將起到事半功倍的作用。比如補缺線問題傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是在講解形體分析法后，通過“補視圖、補缺線”來提高學(xué)員的識圖能力，而由于學(xué)員的腦海中沒有形成隨時可以調(diào)動的形體，盡管教員在課堂上通過例題，揭示了正確思維過程，對提高學(xué)員分析問題的能力有所幫助，但真正接觸到每一道補線條、補視圖的練習(xí)題時，呈現(xiàn)在學(xué)員面前的都是一個個陌生的“新面孔”，效果并不很理想。而學(xué)員通過對模型庫三維動態(tài)模型的觀察后，經(jīng)過構(gòu)思、想象、“機構(gòu)”加工等一系列思維活動，逐步形成圖線的形象。從識圖入手，先看后想，再由想到選，變“補”為“選”、變間接為直接，使“選”的圖線有據(jù)可查，有章可循，效果就明顯不同。這一方法使學(xué)員精力集中在直接觀察、分析、比較、判斷上，主動性較大，正確率較高，且時效性較快。這對豐富學(xué)員的感性認識，加速由量變到質(zhì)變的飛躍，對提高其識圖能力將起到事半功倍的作用。

3、組織學(xué)員參觀金工車間和專業(yè)車間

組織學(xué)員參觀金工實習(xí)車間或者結(jié)合學(xué)員的具體專業(yè)，組織參觀相應(yīng)的專業(yè)車間。了解零件的加工和裝配過程，觀察實際的零配件，增加學(xué)員的實踐知識和應(yīng)用知識，啟發(fā)創(chuàng)造性思維識圖技能的養(yǎng)成不能光靠書本知識的枯燥學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)課真正能夠做到服務(wù)專業(yè)突出實用性還需“走出來”。通過學(xué)員參觀車間的實際生產(chǎn)環(huán)境，對比零部件實物和具體的生產(chǎn)圖紙，讓學(xué)員將課本學(xué)習(xí)的知識運用到實際中，從而大大提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

4、形成識圖技能考核方案

在平時教學(xué)中增加識圖技能平時考核。原有的機械制圖課程平時考核主要是針對畫圖能力的考核，難以突出識圖部分的重要性。學(xué)員識圖部分的掌握程度也無法直接體現(xiàn)出來。要提高學(xué)員的識圖和繪圖能力，是需要大量反復(fù)的練習(xí)，除了要在教學(xué)中充分利用課堂，盡量列舉一些典型的題目，增加練習(xí)課的比例，讓學(xué)員進行反復(fù)的練習(xí)，并進行階段性測試考核。分層次布置課外作業(yè)（課后考核），對作業(yè)的布置考慮學(xué)員間的差異，題目的難度有梯度。對正確完成選作題的學(xué)員應(yīng)給予加分，鼓勵學(xué)員在大量的練習(xí)中去探求和總結(jié)識圖技巧，推動一些學(xué)得好的學(xué)員向更高的目標(biāo)邁進，甚至鼓勵去參加競賽。對一些學(xué)習(xí)上確實有困難的學(xué)員，對其進行課外輔導(dǎo)，同時也可適當(dāng)降低要求。單獨增加識圖技能考核，既突出了教學(xué)重點，同時也可以更好的了解學(xué)員對知識的掌握情況。在識圖考核突出形成性考核和以“考理論與考應(yīng)用、考能力與考創(chuàng)新”相結(jié)合的全程考核方式。

參考文獻：

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