于濤

摘要：文章通過(guò)作者長(zhǎng)期技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，分析了國(guó)內(nèi)技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，從全員化、全程化、專業(yè)化等幾個(gè)方面闡述了促進(jìn)技工院校畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐做法，指出了當(dāng)前技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作存在的不足之處以及今后的努力方向，以供同類院校及高等院校借鑒。

關(guān)鍵詞：技工院校；就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前，為適應(yīng)我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，各技工院校緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了大批符合國(guó)家新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才，出現(xiàn)了企業(yè)提前“搶訂”畢業(yè)生、技能型人才供不應(yīng)求的喜人局面，初步緩解了技能型人才短缺的現(xiàn)狀。而高等院校畢業(yè)生盡管數(shù)量連年增長(zhǎng)，卻由于高等院校部分傳統(tǒng)學(xué)科脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際要求，無(wú)法培養(yǎng)出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，導(dǎo)致一方面企業(yè)急需人才，但另一方面高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。究其原因，與技工院校順應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型、技能型人才密不可分，同時(shí)也說(shuō)明技工院校的職業(yè)指導(dǎo)工作有待提高。

一、技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀分析

所謂職業(yè)指導(dǎo)，就是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程。為提高技工院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，人力資源和社會(huì)保障部于2003年將職業(yè)指導(dǎo)課程列入技工院校必修課程，以規(guī)范技工院校的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作。為增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果，各技工院校積極探索符合本地及本校實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)形式和方法，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。2010年全國(guó)共有技工院校3064所，在校生數(shù)414萬(wàn)人，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到96%以上。以深圳技師學(xué)院為例，該校2009年、2010年、2011年畢業(yè)生就業(yè)率均為100%，當(dāng)年起薪月平均薪酬分別為2200元、2661元、2874元。2009年以來(lái)連續(xù)三屆，占半數(shù)以上的畢業(yè)生在世界五百?gòu)?qiáng)或行業(yè)龍頭企業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，呈現(xiàn)出就業(yè)率高、起點(diǎn)薪酬高、專業(yè)對(duì)口率高、畢業(yè)生滿意度高、就業(yè)穩(wěn)定性高、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)“五高一強(qiáng)”的特點(diǎn)，說(shuō)明技工院校的畢業(yè)生就業(yè)工作是卓有成效的。但在不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下，不同層次的辦學(xué)主體及人才培養(yǎng)規(guī)格，使技工院校的職業(yè)指導(dǎo)工作呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。

二、促進(jìn)技工院校畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐與創(chuàng)新

1.全員化參與職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是指獲得與保持工作、實(shí)現(xiàn)潛能的能力。職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了組建一支專業(yè)、專職、高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)外，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的力量，共同做好學(xué)生的就業(yè)工作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備扎實(shí)的基本功外，還要加強(qiáng)動(dòng)手能力，參加課外實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)操守，增強(qiáng)自己的就業(yè)能力。學(xué)院同時(shí)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)力量，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

2.開(kāi)展全程化的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)與服務(wù)。為了謀求一個(gè)好的職業(yè)，對(duì)新生而言，入學(xué)后最重要的就是開(kāi)始個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始得越早，對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展就會(huì)越有利。因此，從學(xué)生進(jìn)校伊始，職業(yè)指導(dǎo)教師即利用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向、人格測(cè)驗(yàn)，了解其人格與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的匹配程度，協(xié)助其認(rèn)識(shí)職業(yè)、選擇專業(yè)、少走彎路。在學(xué)生就讀期間開(kāi)設(shè)職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生思考與規(guī)劃就業(yè)崗位與就業(yè)意向。在學(xué)生就業(yè)走上工作崗位后，建立畢業(yè)生就業(yè)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤回訪及調(diào)查，及時(shí)了解畢業(yè)生的就業(yè)及思想狀況，充分掌握畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)援助等售后服務(wù)，在搞好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，也為下一屆畢業(yè)生就業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要收集企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的工作狀況、對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格等方面的建議，這對(duì)保證畢業(yè)生質(zhì)量、縮短畢業(yè)生就業(yè)后的不適應(yīng)期具有很大的幫助和作用。

3.依托校企合作平臺(tái)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，不斷提升畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。為了培養(yǎng)與用人單位“零對(duì)接”的畢業(yè)生，技工院校需依托校企合作平臺(tái)，形成穩(wěn)定的就業(yè)基地。關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)和科技進(jìn)步，改變單純的理論性教學(xué)模式，增加技能性實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相契合，以全面提高學(xué)生的就業(yè)能力。深圳技師學(xué)院自2008年始開(kāi)展了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)與實(shí)際工作崗位“零對(duì)接”的工作任務(wù)，使學(xué)生與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，提高了學(xué)生的就業(yè)實(shí)力，得到了企業(yè)的極大支持與歡迎。

三、當(dāng)前技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作的不足之處及努力方向

1.在職業(yè)指導(dǎo)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練及養(yǎng)成。用人單位普遍反映技工院校畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，技能過(guò)得硬，但在就業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及人格素養(yǎng)等方面還存在一些問(wèn)題，對(duì)就業(yè)單位、崗位及收入水平預(yù)期過(guò)高，“這山望著那山高”，攀比心理嚴(yán)重，導(dǎo)致求職難度加大，尋找與磨合過(guò)程加長(zhǎng)。針對(duì)此種情況，職業(yè)指導(dǎo)教師需要在課程中強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，完善人格修養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變輕視職業(yè)指導(dǎo)的錯(cuò)誤觀念。目前，在技工院校教學(xué)部門(mén)中還存在不重視職業(yè)指導(dǎo)、敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象。教學(xué)部門(mén)在安排課時(shí)、師資、教學(xué)內(nèi)容時(shí)優(yōu)先考慮專業(yè)課、基礎(chǔ)課，隨意調(diào)配職業(yè)指導(dǎo)課程，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課時(shí)不一等不規(guī)范現(xiàn)象。不重視職業(yè)指導(dǎo)師資的培養(yǎng)及引進(jìn)，導(dǎo)致師資短缺、兼職授課人員多，使得職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏專業(yè)性、連續(xù)性。為改變目前這種現(xiàn)狀，應(yīng)盡快建立一支專業(yè)化、專家化的教師隊(duì)伍，提高師資整體素質(zhì)及專業(yè)化水平。把職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練貫穿到所有的教學(xué)班級(jí)，統(tǒng)一學(xué)時(shí)，在每一學(xué)年分期訓(xùn)練與指導(dǎo)。

3.在職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中要利用現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)和靈活多樣的訓(xùn)練方式。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)改變以往職業(yè)指導(dǎo)講座式、說(shuō)教式的輔導(dǎo)形式，聯(lián)結(jié)教學(xué)管理人員、專業(yè)教師對(duì)學(xué)校所有專業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)對(duì)人才要求的多元化角度出發(fā)，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確立人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)層次及崗位，做到教學(xué)訓(xùn)練心中有數(shù)、有的放矢。采取“項(xiàng)目”引領(lǐng)、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)模式，采用案例分析、小組討論、情景模擬、拓展訓(xùn)練等技術(shù)方法，將職業(yè)指導(dǎo)融入技工院校課程設(shè)計(jì)中，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、溝通能力等就業(yè)能力的基本途徑。同時(shí)，加強(qiáng)收集就業(yè)市場(chǎng)的需求信息，研究未來(lái)就業(yè)需求的發(fā)展動(dòng)向，為學(xué)生提供及時(shí)有效的就業(yè)需求信息。

綜上所述，為了更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作，技工院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐與創(chuàng)新，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的功能與作用，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與崗位間的“人職匹配”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。