胡立洋

摘要：為了有效管理班級，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，我在我所任課的中職工程機(jī)械專業(yè)學(xué)科教學(xué)中設(shè)計了一種有效的課堂管理模式——積分法課堂管理模式。該創(chuàng)新模式采用積分升級形式，其中主要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及平時學(xué)科學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析評價，同時還融入了任務(wù)型教學(xué)法、任務(wù)工單等等新穎教學(xué)模式。在本文我希望著重講解這種“積分法”課堂教學(xué)管理行為的契約功能與具體行為實施方法。

關(guān)鍵詞：“積分法”；課堂管理模式；契約功能；積分升級；工程機(jī)械專業(yè)

“積分法”主要協(xié)助教師管理課堂教學(xué)秩序，提升課堂教學(xué)效益，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間與空間的各種因素及相關(guān)關(guān)系。我是中職院校的一名專門教授工程機(jī)械專業(yè)的教師，我就希望利用“積分法”中的積分升級、任務(wù)教學(xué)、任務(wù)工單等等方法來為課堂教學(xué)管理行為加上相應(yīng)契約，對學(xué)生表現(xiàn)予以契約式量化評估，保證課堂教學(xué)的有序推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步上升，最主要的是全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

一、“積分法”的課堂管理行為契約功能解讀

首先我所理解的專業(yè)學(xué)科課堂教學(xué)活動應(yīng)該分解為3個部分：教學(xué)部分、評價部分和管理部分，它們作為3種活動模式存在于整個課堂教學(xué)體系當(dāng)中，這其中要融入“積分法”課堂管理理念來完善師生合作契約與學(xué)生學(xué)習(xí)契約，凸顯“積分法”的課堂管理行為契約功能，具體來講它就應(yīng)該體現(xiàn)出以下3點功能：

（一）引導(dǎo)預(yù)防功能

“積分法”課堂管理模式下的契約功能之一就是引導(dǎo)和預(yù)防，二者是課堂管理成功與否的關(guān)鍵。我在制定教學(xué)行為規(guī)則過程中要防止學(xué)生某些不良行為或不利于課堂教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的行為發(fā)生。所以我需要通過制定“積分法”這種行為規(guī)則引導(dǎo)和預(yù)防學(xué)生，盡量消除他們消極的學(xué)習(xí)行為，而引導(dǎo)他們實施相對積極的學(xué)習(xí)行為，增強他們的自我效能感。

（二）維持協(xié)調(diào)功能

工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且變化較多，基本上整個課堂教學(xué)都處于動態(tài)變化過程當(dāng)中，所以我在教學(xué)過程中一定會遭遇某些與課堂教學(xué)目標(biāo)相違背的干擾因素。在這種情況下我考慮采用“積分法”作為課堂管理行為契約，發(fā)揮其契約功能，有意識性的排除某些消極因素干擾，較好的維持課堂教學(xué)秩序，構(gòu)建相對穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，這樣能夠助我快速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）促進(jìn)他律向自律轉(zhuǎn)化功能

我希望通過“積分法”培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，由過去他律逐漸轉(zhuǎn)向自律，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我會考慮在教學(xué)過程中設(shè)置獎勵機(jī)制，這也是“積分法”的精髓所在，那就是教會學(xué)生學(xué)會自我鼓勵，通過獎勵來激勵他們不斷朝著新目標(biāo)攀升，激發(fā)他們的好奇心與好勝心理，并且做到客觀評價他們的課堂學(xué)習(xí)活動行為，潛移默化中培養(yǎng)他們的課堂紀(jì)律情感[1]。

二、工程機(jī)械專業(yè)的“積分法”課堂教學(xué)管理應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)新教法與“積分法”的結(jié)合

我在工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)中希望結(jié)合“積分法”配置各種創(chuàng)新教法，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與意愿，比如我就在常規(guī)的“工程機(jī)械制圖”教學(xué)中同時融入了任務(wù)型教學(xué)法與任務(wù)工單教學(xué)法。

首先我首先在教學(xué)中為學(xué)生分組，圍繞“工程機(jī)械制圖”分配給他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過合作學(xué)習(xí)的方法完成任務(wù)項目。其次我會給附帶了項目任務(wù)及任務(wù)目的內(nèi)容的任務(wù)工單，讓他們通過合作完成任務(wù)項目學(xué)習(xí)完成任務(wù)清單的結(jié)論總結(jié)部分，總結(jié)工程機(jī)械繪圖的相關(guān)知識點及繪圖技巧。

具體來講，我創(chuàng)設(shè)了組合體三視圖畫法的工程機(jī)械制圖學(xué)習(xí)情境，交給學(xué)生繪畫組合體三視圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，項目實訓(xùn)場地為學(xué)校的機(jī)械零件測繪室，教學(xué)時長為2學(xué)時。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我就要求每一組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)工單制作，將自己所學(xué)習(xí)到的、合作總結(jié)出的知識經(jīng)驗內(nèi)容都寫出來。

在清單中，我就設(shè)置了兩點項目任務(wù)內(nèi)容：第一，掌握繪制組合體視圖的基本方法；第二，學(xué)會組合體三視圖畫法。在教學(xué)評價方面，主要設(shè)置了自我評價、組內(nèi)互評、小組互評和教師總評4項，其中操作正確積30分，圖形圖線質(zhì)量優(yōu)秀積40分，安全文明生產(chǎn)積10分，團(tuán)結(jié)協(xié)作積10分，遵守任務(wù)操作流程及制度積10分。在每一組學(xué)生完成項目任務(wù)并完成任務(wù)工單后，就展開小組討論學(xué)習(xí)過程，我結(jié)合小組互評設(shè)置了“捆綁式小組積分”模式，目的是讓每一名小組成員都能承擔(dān)組內(nèi)學(xué)習(xí)責(zé)任，充分享受組內(nèi)成長互助樂趣。比如說我就要求兩名學(xué)生配合繪制組合體三視圖，然后和其他同學(xué)一同關(guān)注兩名學(xué)生的表現(xiàn)，并通過小組互評和教師總評為該小組評分，二人的表現(xiàn)會互相影響，誰的表現(xiàn)不好都會影響到小組積分成績，所以二人必須配合好爭取拿到高分。

而在小組互評過程中，我則為課堂教學(xué)附上了抽獎軟件，配合“積分法”鼓勵學(xué)生代表小組回答問題，同時設(shè)置了單人回答問題和多人團(tuán)隊作戰(zhàn)回答問題，兩種方式都能為小組贏得積分，每回答對題目并晉升到下一階段可免費抽獎一次，且每周還有一次答對問題分?jǐn)?shù)加倍的機(jī)會。具體來講，因為學(xué)生小組中含有優(yōu)等生、中等生和學(xué)差生3個層次的學(xué)生，所以我要根據(jù)小組學(xué)生能力等級與小組總體積分進(jìn)行“積分法”評價，例如“捆綁式積分評價”，當(dāng)我提出一個具有一定難度的專業(yè)性問題后，我就希望學(xué)生先進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)得出答案，然后讓每個小組的學(xué)生派代表逐一回答，回答對的小組其代表可以得分，每一名小組成員也同樣得分。而如果是針對某些難度并不高的問題，則采取搶答形式，先回答正確答案的小組得分，然后我會采取捆綁式積分評價，希望增強組內(nèi)學(xué)生之間的互助實效性，例如在小組預(yù)習(xí)任務(wù)教學(xué)過程中對能夠獨立解決疑難的小組加兩分，對預(yù)習(xí)教學(xué)中能夠發(fā)表獨特見解的小組加3分。課堂上能夠做好課外內(nèi)容延伸，提出質(zhì)疑的小組加4分。特別是在教學(xué)過程中，為了鼓勵學(xué)差生積極回答問題參與小組學(xué)習(xí)，我設(shè)計了如下捆綁式積分評價規(guī)則：即學(xué)差生代表小組回答問題并回答正確可加4分，中等生回答問題可加2分，優(yōu)等生加1分。這種捆綁式積分評價可讓小組內(nèi)的每一名學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)成就感。另外為了保證捆綁式積分評價的公平性與嚴(yán)謹(jǐn)性，同樣也適當(dāng)設(shè)置了減分規(guī)則來評價每一組學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的完成情況[2]。

在小組回答問題過程中，為了活躍課堂氛圍，增加小組任務(wù)教學(xué)與“積分法”教學(xué)刺激性，我還設(shè)置了多種功能的卡牌。例如升階卡，如果有小組回答問題積分達(dá)到進(jìn)階臨界點，比如8分（9分晉級下一階），他們就可以使用一次使用升階卡升至下一級別的最低分；例如優(yōu)先補充法，如果其他小組的代表學(xué)生答題結(jié)果不完全時，其他小組學(xué)生科使用優(yōu)先補充卡，對問題進(jìn)行補充。例如雙倍加分卡，如果擁有此卡片的小組在回答問題時可以雙倍加分。所有卡片在每堂課的小組討論教學(xué)中只能使用一次，且所有卡牌都由學(xué)生課前抽選獲得，隨機(jī)性很強，

總結(jié)：

總體而言，我就希望合理利用“積分法”配合其他諸如任務(wù)工單、任務(wù)型教學(xué)法等等來協(xié)助自身教學(xué)與課堂管理過程，全面引導(dǎo)學(xué)生沉浸于課堂學(xué)習(xí)討論氛圍中，深度渲染互動教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生不斷互促互進(jìn)，學(xué)好工程機(jī)械學(xué)科專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]武素云，冷澤冰.一種有效的課堂管理模式："積分法"的課堂管理行為契約[J].當(dāng)代教育論壇，2006（8）：26-27.

[2]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J].課程.教材.教法，2005（1）：51-55.