摘要：語法知識體系的系統(tǒng)習(xí)得是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，語法教學(xué)在英語教學(xué)中至關(guān)重要。當(dāng)前初中英語語法教學(xué)模式的研究主要圍繞兩類，一是傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式，另一類是任務(wù)型教學(xué)模式。前者重語言知識的掌握，輕交際能力的培養(yǎng)，后者則恰恰相反。鑒于此，本文通過對兩種語法教學(xué)模式的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，試圖論證結(jié)合二者優(yōu)點(diǎn)的折中教學(xué)法的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：PPP教學(xué)模式；任務(wù)型教學(xué)模式；文獻(xiàn)綜述

一、ppp教學(xué)模式研究

關(guān)于PPP語法教學(xué)模式基本步驟，學(xué)者們一致歸納為為以下三個(gè)階段：一是呈現(xiàn)階段（Presentation），教師利用多媒體等教學(xué)形式向?qū)W生呈現(xiàn)本課需要掌握的語法知識，為后面的練習(xí)階段做鋪墊；二是練習(xí)階段（Practice），對上階段介紹的語法知識進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，主要側(cè)重于對語言形式的練習(xí)，力求使學(xué)生達(dá)到對語言形式的準(zhǔn)確理解和記憶；三是產(chǎn)出階段（Production），這是學(xué)生綜合運(yùn)用新學(xué)到的語法知識表達(dá)自己的意愿、想法、觀點(diǎn)以達(dá)到交流目的的過程。[1]PPP教學(xué)模式在實(shí)踐中存在一些缺陷，有學(xué)者認(rèn)為PPP流程呈現(xiàn)出典型的以教師為主導(dǎo)的特性，沒有以學(xué)生為中心、不能反映語言的特點(diǎn)、不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律等。[2]還有學(xué)者認(rèn)為PPP教學(xué)模式作為一種程序化教學(xué)，這種教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、合作性以及對語言的靈活運(yùn)用。[3]以PPP為代表的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式側(cè)重形式，注重知識的傳授、反復(fù)的練習(xí)，以語法或詞匯為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生通過理解記憶和一定的操練，獲得語言知識和技能，而忽略了語法在實(shí)踐中的應(yīng)用。然而不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式對于英語初學(xué)者來說，也具有一定的優(yōu)勢。學(xué)者趙紅認(rèn)為PPP教學(xué)模式有利于中學(xué)生扎實(shí)準(zhǔn)確的掌握語言知識形式，構(gòu)建基本語言框架，準(zhǔn)確使用英語。[4]

二、任務(wù)型教學(xué)模式研究

任務(wù)型語法教學(xué)模式是指在課堂中學(xué)生是主體，教師為學(xué)生提供較真實(shí)的語法學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過感知、合作、探究等語言交際形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)語法知識，掌握語言技能。[5]任務(wù)型語法教學(xué)模式符合英語新課標(biāo)的教學(xué)要求，符合“做中學(xué)”的教學(xué)規(guī)律。在《初中英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證研究》一文中，賈艷云發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的聽、說能力，在提高學(xué)生的總體英語水平方面，至少不比PPP教學(xué)模式差，而且任務(wù)型教學(xué)法能更好地提高學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。[6]任務(wù)型教學(xué)模式所呈現(xiàn)的優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生口語的流利性；[7]課堂氣氛活躍，以學(xué)生為中心，注重語言交際運(yùn)用。[8]王戰(zhàn)雪的研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語法，運(yùn)用語法的機(jī)會，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，使他們能更大膽地運(yùn)用語言，提高語言運(yùn)用的面與量，使學(xué)生在相互幫助與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)他們信息收集處理能力、交際能力和合作能力。[9]不足則由于語言的熟練程度不夠，主要表現(xiàn)在過多地依賴學(xué)習(xí)策略并犧牲語言的準(zhǔn)確性。熊文莉[10]通過問卷調(diào)查分析了任務(wù)型教學(xué)模式的缺陷。主要存在兩點(diǎn)，一是任務(wù)型語法教學(xué)模式在某種程度上減少了學(xué)生對語法知識本身的鞏固訓(xùn)練，這容易造成部分學(xué)生聽說領(lǐng)先，讀寫薄弱。二是它不利于學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、發(fā)展性。

三、對已有研究的評價(jià)

通過對已有文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)PPP教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式研究中實(shí)證性研究所占比例較低。大多數(shù)學(xué)者對英語教學(xué)法的研究主要停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的思考以及對理論或操作步驟的介紹，因而研究結(jié)果說服力還不夠強(qiáng)。而且，很少有學(xué)者創(chuàng)造性地將兩者結(jié)合起來形成新的教學(xué)模式。根據(jù)查閱的文獻(xiàn)來看，孫鵬、[11]趙紅[12]提出將這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，但僅停留在理論層面，沒有進(jìn)行深入研究。僅有姚麗麗[13]創(chuàng)造性地提出將這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，并進(jìn)行了實(shí)證研究。

四、研究意義

2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑與和方法，如任務(wù)型教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。新課標(biāo)提倡：語法教學(xué)要注重能力，在日常的交際中運(yùn)用語法，提高學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探索精神、自主學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。然而傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式有利于中學(xué)生構(gòu)建基本語言框架，準(zhǔn)確使用英語。通過對比發(fā)現(xiàn)，無論是任務(wù)型教學(xué)模式還是PPP教學(xué)模式都各有千秋，因此很有必要將這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢巧妙結(jié)合。學(xué)者趙紅認(rèn)為，適當(dāng)采用PPP教學(xué)模式是對任務(wù)型教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，有助于中學(xué)生更好的完成中學(xué)階段英語語言學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[14]因此，針對初中英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出一種折中的語法教學(xué)模式：即在PPP教學(xué)模式的基礎(chǔ)上于教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引進(jìn)交際任務(wù)，以期有效地培養(yǎng)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑秋逸.淺談PPP模式下英語教學(xué)的教師角色[J].外語教學(xué)與研究，2016：8

[2]李娜.PPP語言教學(xué)模式再審視[J].教學(xué)研究，2013：3

[3][11]孫鵬.英語任務(wù)型教學(xué)與PPP教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用的理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育管理，2009：4

[4][12]、[14]趙紅.PPP教學(xué)模式是對任務(wù)型教學(xué)的有益補(bǔ)充[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013：3

[5][10] 熊文莉.任務(wù)型教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)園地，2011：2

[6]賈艷云.初中英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證研究[D].山西：山西師范大學(xué)，2014

[7]楊佳霖.英語語法教學(xué)模式研究[J].大學(xué)英語，2012：9

[8]任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)研究，2014：7

[9]王戰(zhàn)雪.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011：6

[13]姚麗麗.關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法與PPP教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中融合的實(shí)證性研究[D].山西：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2011

作者簡介：潘敏，1994年4月27日出生，女，蒙古族，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2017級學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，主要研究方向：英語教學(xué)。