劉曉野

摘要：沒有提問就沒有交流，沒有恰當(dāng)而藝術(shù)性的提問，就沒有和諧而深入的交流。堂課也如此，恰到好處的提問，才能激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑—析疑—釋疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維這一核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維活動(dòng)；人性化

俗話說，沒有提問就沒有交流，沒有恰當(dāng)而藝術(shù)性的提問，就沒有和諧而深入的交流，人與人談話時(shí)我們都深有體會(huì)。而課堂根式如此，如今的課堂，早已從“知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。也就是，課堂上，我們必須讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，我們要知道學(xué)生知道了什么？理解了沒有？理解正確了沒有？等等，而這些，都必須通過巧妙而恰當(dāng)?shù)奶釂柌趴色@知。所以說，教師能否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間巧設(shè)妙問激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑——析疑——釋疑是一堂課成敗的關(guān)鍵，也是能否及時(shí)體現(xiàn)教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。尤其是我們所教的與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、自身健康等緊密相關(guān)的生物課，能巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的切入點(diǎn)真的非常多，就看老師能否善于聯(lián)系，能否認(rèn)真挖掘。如果課堂從導(dǎo)課開始就巧妙而有趣的提問，那我們的生物課絕沒有人睡覺，而且個(gè)個(gè)都會(huì)思維活躍，積極參與，這樣我們就會(huì)在歡聲笑語中輕松完成教學(xué)任務(wù)。但是，提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維的發(fā)展，如果提問不好，非常突兀，非常籠統(tǒng)，那提的問題學(xué)生很可能就沒人回答，因?yàn)樗桓信d趣，他沒聽懂，或者就算想回答也不知道怎么回答，或者叫了好多學(xué)生，但都回答不到老師的標(biāo)準(zhǔn)答案上等等，那這就適得其反，教學(xué)效果大打折扣。那么，如何巧妙提問，才能讓他們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)自己，既培養(yǎng)了他們科學(xué)的理性思維，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受，還能順利完成我們的教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，有關(guān)導(dǎo)課的提問。導(dǎo)課的提問一定要簡(jiǎn)單明了且有趣。因?yàn)閷?dǎo)課，不僅要導(dǎo)向明確，更重要的是開門看見山！將學(xué)生課間混亂的狀態(tài)一下子要調(diào)整過來，否則，很多學(xué)生會(huì)覺得你這節(jié)課還是老樣子，不咸不淡，甚至你說了半天了他還不知道你要講什么。這樣的學(xué)生大有人在。所以導(dǎo)課很重要。比如，在講《受精作用》時(shí)我是這么提問的，“孩子們，你知道你是這個(gè)世界獨(dú)一無二的嗎？你爸媽還能生出一個(gè)一模一樣的你嗎？為什么？如果和你父親結(jié)婚的不是你的母親，坐在這的是你嗎？如果你父親找的就是現(xiàn)在的你母親，但是你提前孕育了一天，那個(gè)人還是你嗎？如果你形成的那一刻你父親酩酊大醉，那個(gè)人還是你嗎？如果你形成的那一刻你母親很不情愿，那個(gè)人還是你嗎？所以，你其實(shí)具有嚴(yán)格的特異性，所以，你不僅要愛自己，珍惜自己。更要愛你的雙親，沒有他們就沒有你這件偉大的獨(dú)一無二的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。如果你再特別的beautiful，特別clever，人見人愛，花見花開，那就更不必說了，所以，我們每個(gè)人都要悅納自己，愛惜自己，感恩父母，感恩神奇的大自然。

其次，如果目的不是導(dǎo)課的提問，我認(rèn)為應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一，問題的設(shè)計(jì)一定要明確，不能有歧義。

提問的目的是否明確，內(nèi)容是否具體，表述是否科學(xué)準(zhǔn)確，這直接決定學(xué)生的答案是否合你的意，如果你問的越詳細(xì)越準(zhǔn)確，學(xué)生的答復(fù)就越詳細(xì)越準(zhǔn)確。我們都有經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生對(duì)老師的問題問而不答，可能就是問題過于模糊、空泛，學(xué)生無法理解，更無從答起。因此教師在表述問題時(shí)一定要注意：⑴問題范圍適中；⑵語言規(guī)范概念準(zhǔn)確；⑶符合學(xué)生認(rèn)知水平；比如，在講“光合作用”時(shí)，這樣設(shè)疑：光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行？，葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)適于光反應(yīng)和暗反應(yīng)？相比“葉綠體能夠進(jìn)行光合作用需要哪些條件？”深刻得多，準(zhǔn)確得多。因?yàn)檫@樣學(xué)生就能比較深刻地從葉綠體的結(jié)構(gòu)方面去理解它與光合作用的關(guān)系，而且將結(jié)構(gòu)與功能緊密的聯(lián)系了起來，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定功能，功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)這一重要的生命觀念，簡(jiǎn)直是“畫龍點(diǎn)睛”！

第二，提問過程要有效組織教學(xué)。

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)就設(shè)計(jì)出不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，那部分同學(xué)回答那部分問題作出明確的備案，這樣既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又能給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，另外，最好再能針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

第三、提問過程及提問后的反饋評(píng)價(jià)要及時(shí)且有策略。

課堂提問應(yīng)是師生間平等的對(duì)話交流，居高臨下的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問題的同時(shí)應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)放開一切思想的顧慮，放飛自己的思維，迸出智慧的火花，但提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識(shí)、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

最后，我要說一下我們提問中經(jīng)常遇到的幾個(gè)常見問題該怎么處理。

如果提問后學(xué)生不啃聲，怎么辦？那我們就把問題再重述一遍，如果重述一遍學(xué)生還不啃聲又怎么辦？有三種做法，第一種，把復(fù)雜問題拆分成簡(jiǎn)單問題加以引導(dǎo)；第二種，把復(fù)雜問題加上條件后再加以引導(dǎo)；第三種，把特殊疑問句轉(zhuǎn)換成一般疑問句進(jìn)行引導(dǎo)。如果還答不出，那只能說明你找錯(cuò)了人，或?qū)W生身體不舒服，要及時(shí)詢問。一句話，直到他回答對(duì)了為止，否則，他就會(huì)因回答不出來而感到特倒霉沮喪，為以后的生物課留下陰影。

如果提問后學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)怎么辦？有兩種做法：第一，找出學(xué)生回答內(nèi)容的漏洞，通過彌補(bǔ)漏洞進(jìn)行引導(dǎo)；第二，找出學(xué)生回答的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案的關(guān)系，通過關(guān)系鏈進(jìn)行引導(dǎo)。

如果提問后學(xué)生回答準(zhǔn)確無誤怎么辦？此刻老師一定要及時(shí)的，適度的表揚(yáng)孩子，但更要有智慧與思想，其一，突然來個(gè)質(zhì)疑反問，激發(fā)他更深的思考，培養(yǎng)他的探究精神，質(zhì)疑精神。其二，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)形成正反饋，讓孩子更上一層樓。

總之，用心提問，能讓孩子們的生命潛能在課堂上最大限度的釋放，會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力?？赡軙?huì)讓孩子終生難忘，惠及一生；也有可能因此而毀掉孩子一生。所以，作為人類靈魂的工程師，我們一定要重視課堂每一次提問，有效激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、愛探究、愛質(zhì)疑的寶貴的良好習(xí)慣。