摘要：高職計算機是一門基礎(chǔ)性學科，亦是高職院校的重要課程之一，對提升高職學生的計算機專業(yè)水平非常重要。教師教學理當立足計算機特色所在，將教學重點放置于學生思維能力的培養(yǎng)上，使學生學會思考和剖析并解決問題。文章也將從高中計算機教學培養(yǎng)學生計算機思維能力的意義所在，并提出幾點培養(yǎng)策略，旨在實現(xiàn)學生計算機水平的提升。

關(guān)鍵詞：高職計算機學生思維能力培養(yǎng)策略

信息化時代下，高職計算機課程開設(shè)的意義就凸顯出來了，當代社會對于信息人才的渴求逐年上升。計算機課程作為通識性課程，主要關(guān)注計算機信息科學中所呈現(xiàn)的發(fā)展態(tài)勢，通過加強對高職生計算機信息素養(yǎng)的訓(xùn)練培養(yǎng)，使高職生計算機專業(yè)思維得到強化，促進其創(chuàng)新思維能力的提升與計算機水平意義重大。因此，教育工作者應(yīng)準確意識到對學生計算機思維能力的培養(yǎng)意義，并立足學生實際學習水平，采取靈活化教學方案，實現(xiàn)對學生計算機思維能力的培養(yǎng)。

一、高中計算機教學培養(yǎng)學生計算機思維能力的意義

第一，較之中學計算機知識，高職計算機知識更加抽象性，部分學生計算機水平不高、薄弱，學習計算機時常帶有懈怠感，感到自身能力的不足。長期以往，學習興趣更是大大降低，且厭學情緒也會不斷滋生。當前，部分計算機教師與學生未能準確認識到計算機教學的意義。一些學生甚至認為學習計算機理論知識無用，只需自身動手能力強便可，有的甚至是直接放棄計算機學習，作業(yè)也是臨時直接copy別人的，導(dǎo)致實際上機操作考試時陷入窘狀中。雖然部分學生仍舊刻苦學習，也是按照教師所講來進行操作，但學習效果卻差強人意。很多學生并非能力不足，但因缺乏發(fā)散性思維，對于變換的知識內(nèi)容卻難從下手，僅能解答自己所見所解過的題型，歸根究底，學生計算機思維解答方法未能全面掌握。實際上，計算機知識點并非無限大的，唯有題型內(nèi)容是無限的，高職計算機學習內(nèi)容在于基本的計算機知識與實戰(zhàn)操作。

第二，許多高職生對于基本知識要領(lǐng)都能掌握，但實際上知識點的運用能力卻是各不相同。計算機思維能力乃是計算機知識充分利用的根基，而解答計算機各種問題也源于擁有一個較強的計算機思維能力，學生能力具備了便能有效分析和解決計算機各種問題。但是許多學生卻常常陷入解答的窘迫中，主要是因為對出題者的意圖和所考察的知識點了解不夠充分，所以就算自身計算機功底較強，但卻因為題意不明而導(dǎo)致摸不著頭腦，難以下手，這其實也是學生缺乏整體看待問題，未能靈活運用所學知識的一大缺陷所在。

第三，培養(yǎng)高職生計算思維能力顯然能有效解決學生這些問題，借助計算機思維，學生能明確問題的考察目的，并構(gòu)建出完整的解答思路，綜合目的，求得解答的整個過程，靈活運用所學計算機知識，迅速找尋問題解答關(guān)鍵。所以說，計算思維能力的培養(yǎng)，乃是當前高職計算機教學所需關(guān)注的一個重點所在，更是提高高職計算機教學質(zhì)量的有效途徑。

二、高職計算機教學中學生計算機思維能力的培養(yǎng)策略

（一）革新教學內(nèi)容

高職計算機教學中，教師需立足學生思維視角，針對不同專業(yè)的學生來革新教學內(nèi)容與形式，在教學中科學融入計算機專業(yè)思維知識，訓(xùn)練學生的計算機專業(yè)思維能力，進一步實現(xiàn)計算機能力至思維跨越的知識遷移內(nèi)化。諸如教學“Java程序設(shè)計”時，可先轉(zhuǎn)變原有的語法教學模式，而將指導(dǎo)學生學會游戲制作作為重點對象，讓學生在富有趣味的游戲課程中來提高實戰(zhàn)操作能力，深入掌握理解關(guān)于該程序的技術(shù)。此種教學模式，學生既能學會關(guān)于角色運動模擬算法等知識內(nèi)容，且因在制作游戲的過程中，大腦思維也獲得不斷鍛煉，為之后學習flash相關(guān)內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

此外，每個學生的學習能力和身心發(fā)展千差萬別，且專業(yè)不同，計算機水平要求也各有不同，這也意味著教師需要采取不同的教學模式方法，以更好地對學生展開計算機思維能力訓(xùn)練。應(yīng)先對不同專業(yè)學生進行調(diào)查研究，即加強與各專業(yè)教師的聯(lián)系，把握各專業(yè)所需掌握的計算機水平。如：會計與審計的學生，對于Excel編輯能力要求較高，在計算機實訓(xùn)教學中，便可據(jù)此為重點，重點提高學生實踐操作能力，能靈活運用各種公式；又如計算機專業(yè)，便要加強對計算機語言、操作系統(tǒng)等知識的訓(xùn)練；而設(shè)計專業(yè)的，對于PS、AI、CAD等軟件要求較高，因此還需將學習重點放在這些軟件靈活運用上。通過專業(yè)教學，既能確保學生的計算機學習需求，還能讓學生在學習中獲得操作能力的提升，思維的鍛煉。

（二）實訓(xùn)任務(wù)靈活化

為了提高學生計算機思維能力，教師還可根據(jù)學生實際學習水平與能力來設(shè)計與之相符的任務(wù)，并指導(dǎo)學生自主探究完成任務(wù)。讓學生充分發(fā)揮課堂主體性和學習能動性。例如，教學PPT制作時，可專門讓學生自行選取一個主題內(nèi)容，如某個產(chǎn)品的功能介紹，自我介紹等等，學生自主命題，并完成文稿演示制作，教師只將自己所要求掌握的知識內(nèi)容告知學生，其余由學生自行添加所需的元素動畫和各種特效。在學生制作過程中，勢必會遇到這樣或那樣的問題，教師需適時糾正引導(dǎo)，幫助學生靈活運用所學知識。待學生制作完成后，再由學生來進行分享交流，評析每個作品的優(yōu)劣出，總結(jié)得出所學知識內(nèi)容。如此，學生學習主動性會大大增強，計算機思維能力亦會得到培養(yǎng)。

此外，為了提高學生參與計算機學習熱忱，還可定期舉辦全校性或是學院的計算機技能大賽，鼓勵計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)積極參與其中，大賽內(nèi)容所涉及的知識面不應(yīng)只局限于教材知識，而應(yīng)更具拓展性和深讀性，鼓勵學生創(chuàng)新。并設(shè)置各種獎項，讓學生在參與的過程中知識、榮譽雙重獲得。對于取得較好成績的學生，還可鼓勵參與全國性的技能大賽，借助這些教學活動，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力、實戰(zhàn)能力、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（三）適當增設(shè)選修課

若僅局限于計算機基礎(chǔ)教材，便要實現(xiàn)對學生計算機思維的培養(yǎng)，顯然是不可能的。計算機思維的培養(yǎng)應(yīng)當貫穿于整個教學的始終，不僅要在基礎(chǔ)理論知識中體現(xiàn)計算思維，更要在程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理等課程中來充分體現(xiàn)計算思維，基礎(chǔ)課程只是學生的入門學科，教師教學任務(wù)也主要以導(dǎo)論性和基本性為主，旨在有限的課堂時間內(nèi)來完成預(yù)期目標。若要將計算機思維完整體現(xiàn)出來，最好是能夠充分掌握并熟悉一門語言課程，讓非專業(yè)的學生也能得到學習需求的滿足，獲得思維能力培養(yǎng)。因此，學校還可適當開設(shè)《VF數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》等計算機選修課，讓計算機思維能力的培養(yǎng)能獲得不斷延續(xù)。

結(jié)束語：

高職計算機教學應(yīng)當努力革新當前的教學內(nèi)容，立足學生計算機學習水平來設(shè)計思維訓(xùn)練任務(wù)，舉辦豐富多彩的技能大賽，并開設(shè)相應(yīng)的選修課程，鼓勵學生參與，開拓學生的知識眼界。如此，在實踐性的教學情境中，學生的計算機思維能力將能獲得有效發(fā)展，高職計算機教學質(zhì)量也會有所強化。

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作者簡介：吳小燕，女（19760.4），學歷：本科，職稱：中級，單位：湖北職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：計算機軟件。