陳亞好

摘要：音樂是情感的藝術(shù)，情感是心理之“車”的發(fā)動機(jī)，離開了情感這個“發(fā)動機(jī)”，學(xué)生的心理之車就不會馳騁。本文筆者從音樂教學(xué)中以情育情、以理育情、以境育情三方面闡述情感育人的作用。

關(guān)鍵詞：音樂教育；情感

中圖分類號：J60-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）14-0254-01

一、前言

情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)所作出的是否符合自己需要的一種心理反應(yīng)。富有情感是美感最重要的特征，審美對象喚起審美主體情感的多少則是判斷作品審美價(jià)值和音樂教育成敗的重要標(biāo)志之一。因此，情感教育在音樂教育中占有重要的地位。

二、熱愛學(xué)生，以情育情

“愛”是一切教育的源泉。在音樂教育中，師與生關(guān)系的融洽度將直接影響教學(xué)的效度。因此，作為音樂教師，始終要有愛生如子的情感，要自主去體驗(yàn)感受與學(xué)生交往的種種樂趣，以心換心，以情育情。關(guān)心孩子們的喜怒哀樂，了解他們的心靈，時刻不忘自己也曾是一個孩子。站在孩子的角度選用優(yōu)秀的音樂作品，將埋藏在孩子心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感激發(fā)起來。

例如：《國旗國旗真美麗》一課，“國旗國旗真美麗，金星金星照大地，我愿變朵小紅云，飛上藍(lán)天親親你?！倍潭痰乃木涓柙~形象地把一個孩子對國旗的熱愛表現(xiàn)出來。在教學(xué)時，教師設(shè)計(jì)了有感情的朗誦加上“擁抱”的動作達(dá)到了很好的效果。又如《唱給媽媽的搖籃曲》，這是一首既敘事又抒情的歌曲，表達(dá)孩子對媽媽辛苦付出的感恩之情。教學(xué)時，教師通過對歌詞有感情地朗讀，讓學(xué)生體會歌曲中的內(nèi)容。學(xué)生每每唱到“我來搖媽媽，一直搖到太陽照”時，臉上的表情告訴我們，他們仿佛看到了當(dāng)時的情景，學(xué)生越唱越動情。孝敬父母，疼惜父母的道德觀念由此在他們的心里種下了種子。

又如國歌《義勇軍進(jìn)行曲》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過歌詞理解，想象當(dāng)時中國國難當(dāng)頭，作曲者借助歌曲號召所有熱血中國人站起來保衛(wèi)祖國的情景，同學(xué)們激情昂揚(yáng)，一張張堅(jiān)定有力的小臉充分說明他們通過想象已深深感受到當(dāng)時的情景。

三、提高認(rèn)識，以理育情

在音樂教學(xué)中，教師不能純粹進(jìn)行簡單的知識傳授，應(yīng)在知識傳授的同時，以熏陶、感染、誘發(fā)、引導(dǎo)、知情交融的方式對待學(xué)生，從而收到以理育情的效果。

在傳授新課前，教師首先應(yīng)研讀教材，反復(fù)聆聽音樂，讓自己先進(jìn)入音樂作品的情境，準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，在情感上產(chǎn)生共鳴，并根據(jù)自己的切身體驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。教師幽默的語言、準(zhǔn)確的范唱、生動的表情、優(yōu)美的動作都在教學(xué)中起著重要的作用。

例如：教學(xué)歌曲《小寶寶睡著了》，感情基調(diào)是“柔和、寧靜”的。教師開始就出示掛圖，進(jìn)行生動的導(dǎo)言：“一個美麗的夏天的夜晚，月亮婆婆悄悄地爬上了樹梢，星星躲在云彩里調(diào)皮地眨著眼睛，風(fēng)兒不吹了、鳥兒不叫了，多么安靜的夜晚！小床上，有一位可愛的小姑娘，懷里抱著心愛的布娃娃，一邊輕輕地拍著，一邊甜甜的唱著歌，在哄它睡覺呢?！苯又?，教師抱著布娃娃一邊輕輕地拍著，一邊用輕松、甜美的聲音范唱歌曲。學(xué)生一下子就進(jìn)了歌曲的情境，課堂氣氛與歌曲的基調(diào)和諧統(tǒng)一，學(xué)生就津津有味地去體會歌曲的“心聲”，思考老師提出的問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。這樣，就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有知識和理智的增益，又有思想感情的熏陶和藝術(shù)的享受。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境往往能喚起人們相應(yīng)的情感。因此，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息手段設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感之波，引起他們的情感共鳴。

例如《白樺林好地》一課，教師在輕柔的背景音樂襯托下，巧用簡筆畫根據(jù)相應(yīng)的歌曲內(nèi)容構(gòu)畫了一幅美麗的“白樺樹”圖形譜，然后通過生動的語言激發(fā)學(xué)生一起走進(jìn)白樺林，領(lǐng)略美麗的白樺林風(fēng)景情境，即讓學(xué)生直觀、形象掌握教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

又如，在教學(xué)閩南童謠《月亮月光光》一課時，教師通過配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)月下古厝寧靜之景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閩南語押韻特點(diǎn)，掌握閩南語歌詞的朗讀。在演唱與律動中，感受方言的魅力和合唱的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛閩南音樂，傳承閩南文化的情感。

五、結(jié)語

情感是心理之“車”的發(fā)動機(jī)，離開了情感這個“發(fā)動機(jī)”，學(xué)生的心理之車就不會馳騁。因此，音樂教師在抓學(xué)生認(rèn)識和智力的同時，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的良好情感，從而提高教學(xué)效果，促使他們喜學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。