張瑞

摘要：當代社會的發(fā)展對國民素質提出了更高的要求，美術課程的育人功能日益受到各類學校的重視。但是，從技工學校的幼教專業(yè)美術課教學的現(xiàn)狀來看，存在著教學內容枯燥乏味，教學方法單調呆板等問題，嚴重制約著課堂有效性的提高，需引起學校和任課教師的高度重視。本文以肇慶市技師學院幼兒教育專業(yè)的美術課程教學為切入點，探討優(yōu)化美術課堂教學，提高教學有效性的策略。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；美術課；教學的有效性

中圖分類號：J20-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）14-0233-01

一、前言

近年來，社會對學前教育的關注度逐漸提高，為社會培養(yǎng)高素質的幼教師資成為高職院校回應社會關切的重要任務。我校屬于技工類院校，一直堅持以培養(yǎng)技能型、應用型和服務型人才的辦學目標，充分認識到美術課程對幼兒師資培養(yǎng)的重要性，在幼兒教育專業(yè)的美術課程設置方面突出應用性、技能性的特點。但是在教師的課堂教學中存在著教學內容枯燥乏味，教學方法單調呆板等問題，嚴重制約著課堂教學有效性的提高。本文以我校幼兒教育專業(yè)的美術課程教學為切入點，探討優(yōu)化美術課堂教學，提高教學有效性的策略。

二、豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒”。可是在教學實踐中，很多教師發(fā)現(xiàn)學生對美術課不感興趣。其中的原因是多方面的，這與學生以前的學習經歷以及個人稟賦有關，也和課堂教學內容與教師的教學行為密切相關。有學生認為美術課就是“理論、技能傳授+訓練”的簡單循壞，幾節(jié)課下來就感到索然無味了。因此，教師要基于學生的學情、未來工作崗位的要求，搜集教學素材，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。以美術鑒賞課為例，除了課本上的范畫可供選擇以外，可精選古今中外名家的傳世佳作，以作品及其背后的故事感染學生。通過指導學生欣賞，引領學生穿越時空，與作者進行精神交流。還可以著眼于未來職業(yè)崗位的要求，選取教學素材，豐富教學內容，喚醒學生對美的追求。比如優(yōu)秀兒童讀物中的插畫，幼兒園教室內外環(huán)境布置的優(yōu)秀范例……有兩位幼師班的學生向筆者表示，課堂上老師展示的《柳林風聲》、《尼爾斯騎鵝旅行記》中的插畫，讓她們感受到兒童讀物以及其插畫的魅力。她們從市圖書館里借閱了這兩本兒童讀物，想象著書中描繪的美麗自然風光和動物們可愛的形象，努力嘗試著根據(jù)自己的想象繪畫，現(xiàn)在覺得畫畫是一件有趣而是有意義的事情。

有學者指出：“美術課教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，聯(lián)系社會，加強趣味性、應用性，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望?！币虼耍處煈摿⒆阌谏?，在課堂上引入生活元素，活化課堂教學。教師要改變單向的理論知識與技能傳授，為學生呈現(xiàn)生活中的美術，比如生活用品中精美的造型、圖案設計、民間工藝美術形式等等，要引導學生感受生活中的美，幫助學生建立美術與生活之間的鏈接。接著提供生活化的學習菜單：（1）根據(jù)教師提供的素材制作兒童繪本。（2）用繪畫、貼畫的形式描繪家鄉(xiāng)美景。（3）剪紙、陶藝制作。（4）生活用品外觀設計。（5）幼兒園教室環(huán)境設計（6）用各種材料進行服裝設計與表演……以上學習菜單可以根據(jù)教學實際，讓學生自主選擇，也可以由教師循序推出。

幼教專業(yè)的美術課程不是純理論性課程，其核心是解決實踐的問題。在教學中要結合學生的實際水平和幼兒園工作的要求，注意安排案例教學和實踐操作活動。組織學生進行繪畫、手工等多種操作練習，培養(yǎng)學生的實際操作能力。只有與生活結合，學用結合，才能充分調動學生學習積極性。

三、改進教學方式，提高學生的課堂參與度

在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師沿用“講練結合”模式進行課堂教學，流程如下“美術講解示范——學生練練習教師——學生作品點評）”。這種教學模式固然有其合理性，但不足之處顯而易見：學生被動接受教師的講解、指導，沒有積極主動的參與，機械地完成訓練任務。如果一味沿用這種課堂模式，學生會覺得課堂索然無味。因此應該轉變教學方式，倡導自主學習和合作學習，提高學生的參與度。

以“幼兒園開學的環(huán)境布置”一課為例，教師可在課前通過布置學習任務，以任務驅動學生自主學習、合作學習。筆者主要通過創(chuàng)設情境導出學習任務，“幼兒園開學了，為了提高幼兒園對孩子們的吸引力，幼兒園要在室外海報、室內主題墻、走廊區(qū)角裝飾等幾個方面做好環(huán)境布置”，請同學們選擇自己感興趣的或自己是所擅長的方面，根據(jù)同學們所選擇的任務，組成合做學習小組完成學習任務（以上教學內容，也可以分成三節(jié)課完成，這要視乎學生的基礎，還要看課時是否充足）。

具體流程如下：（1）獨立完成設計方案。學生可通過查閱資料或者實地觀察獲取設計靈感，課前完成設計草圖。（2）教師根據(jù)學生的不同特點把學生分成合作學習小組，小組討論，小組內選擇最優(yōu)設計方案，接著按照設計方案準備材料（課前完成）。（3）以小組為單位，在課堂上完成環(huán)境布置任務，三十分鐘內上交作品（教師適當給予輔導）。（4）師生共同評選最佳作品。

這種教學模式把學習的主動權還給學生，學生自主學習有充足的時間和空間，既有課前精神和物質的準備，又有課間的實際操作；既有個體的自主努力，又有同伴的互助，提高了學生參與課堂的廣度、深度。教師要盡可能為每一位學生提供展示才華舞臺，讓每一個學體驗成功，這樣才能真正提高學生參與課堂教學的自覺性。

四、注重教學評價，發(fā)揮以評促學的作用

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。本文所述的教學評價主要指對學生學習過程、學習結果等方面的評價。教學評價在教學中發(fā)揮著引導、鼓勵、糾正等功能，不僅有助于學生學業(yè)進步，而且對學生良好品格的養(yǎng)成發(fā)揮著積極作用。

常見的美術教學評價，一般就是教師發(fā)掘學生作品的亮點，在課堂上予以表揚，或者直接給學生交來的作品打分。不負責任的評價就只有“好”、“很好等詞語。評語呆板無力，沒有起到評價的應有效果。這樣的評價只注重結果而忽視了過程，只重成績而忽視了人的學習品質，不能充分發(fā)揮教學評價在教學中的作用。因此，美術教師應該綜合運用形成性評價和總結性評價，不僅重視結果，還要重視過程。

學習是一個過程，而不是結果。成績不是衡量學生優(yōu)劣的唯一標準。完全以結果評價學生，未免失之簡單粗暴。因為以結果評價學生，難以展現(xiàn)學生通過學習所取得的點滴進步。因此，美術教學評價既要通過作業(yè)評價學生美術學習的結果，更需要認真觀察學生在美術學習過程中的表現(xiàn)，對其在美術學習能力、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、交流表達、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

教師運用教學評價要重視評價主體的多元化，教學評價不僅是教師對學生的評價，還包括自我評價，學生互評，小組互評。在提倡合作學習的課堂，學生互評、小組評價較為常見，但是在美術教學中往往忽略了對自我評價的教育作用。如果忽視學生自我評價能力的培養(yǎng)，往往導致許多學生欠缺自我反思的自覺，不能準確地評價自己，這不但影響了教師與他人評價對學生的教育促進作用，也不利于學生進行自我教育活動。因此，美術教學應重視學生的自我評價。

在評價方式上，美術教師應堅持多樣化原則。比如批改學生的作業(yè)，既要有定量評價（作業(yè)和測試成績以分數(shù)呈現(xiàn)），又要有定性分析，比如課堂上教師的總結性發(fā)言，與學生的交談等等。筆者一般采用等級與評語相結合的方法。評語中既要有亮點的發(fā)掘與肯定，又要有問題的診斷；既要讓學生正視問題，又要受到熱情的鼓舞；既要讓學生充滿信心，又要看到努力的方向。