俞潔

一節(jié)課堂教學(xué)效果的高低是由文本解讀的好壞來(lái)直接決定的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，想要靈活自如地對(duì)課堂進(jìn)行把握，就要先深入地對(duì)文本進(jìn)行解讀，教師在教學(xué)的時(shí)候必須對(duì)文本解讀這一基本的技巧進(jìn)行把握。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入地對(duì)文本進(jìn)行解讀，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

一、基于理論知識(shí)，淺談文本解讀的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.從知識(shí)的角度來(lái)看，文本中蘊(yùn)涵了許多可貴的知識(shí)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須對(duì)這些進(jìn)行掌握。學(xué)生在對(duì)科普性文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要對(duì)文章中的知識(shí)進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)是“記得住，說(shuō)得出”。這樣的文章大多都是脈絡(luò)清晰的，雖然一篇課文看著是寥寥千百字，可是其中所蘊(yùn)涵的內(nèi)容是非常深厚的。為了對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，切實(shí)了解文本的內(nèi)涵，教師就要逐漸提高文本的解讀能力，通過(guò)對(duì)文章中文段的總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等進(jìn)行掌握，來(lái)對(duì)文本的深度和厚度進(jìn)行了解。

2.從拓展的角度來(lái)看，文本作為教師傳播知識(shí)的一個(gè)載體，其特定的教學(xué)現(xiàn)實(shí)性和目的性要求教師在教學(xué)的過(guò)程中采取合理的方法來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。有的教材篇幅是不能夠完整地對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行詮釋的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)貙?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣才能夠幫助學(xué)生深入地對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行理解，避免出現(xiàn)使文本的整體表現(xiàn)效果削弱的情況。如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文，具有很強(qiáng)的感染力，作為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，壓力是比較小的，他們能夠簡(jiǎn)單地對(duì)人民子弟兵的英雄氣概進(jìn)行了解?？墒?，他們不能夠自主地從另一個(gè)層次對(duì)文中主人公的感受進(jìn)行體會(huì)，這時(shí)候教師就需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展。利用視頻教學(xué)，把當(dāng)時(shí)緊張的情況直觀地分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻，對(duì)文本中的真實(shí)情感和作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行體會(huì)，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究。

二、立足實(shí)際情況，分析文本解讀存在的問(wèn)題

1.教師漠視學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏尊重。

在教學(xué)的過(guò)程中，兒童文化的沒落得到了很多教育工作者的重視，幼稚、可笑是現(xiàn)階段小學(xué)生帶給大多數(shù)人的想法，他們還需要被再教育和改造。許多成年人認(rèn)為，等待成人就是小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)唯一的價(jià)值，漠視、扭曲、壓制小學(xué)生的情形在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中比比皆是，尤其是教師在教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)不尊重和理解學(xué)生。小學(xué)生雖然年紀(jì)比較小，可是每個(gè)人都有自己的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于生活經(jīng)驗(yàn)非常的多樣化，所以他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也很多樣。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，在文本解讀的過(guò)程中融入自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多元化、豐富化地體會(huì)學(xué)生的人生情感。通過(guò)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，能夠科學(xué)地對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行獲取，有效地對(duì)自己的情感進(jìn)行塑造。

2.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，漠視學(xué)生的需求。

在現(xiàn)階段兒童文本解讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高也是其中存在的問(wèn)題之一，大部分的小學(xué)教師在組織教學(xué)的時(shí)候，往往都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生。比如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往都是選取撿錢包、扶盲人過(guò)馬路、幫老爺爺推車等千篇一律、千人一面的素材。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能夠?qū)W(xué)生的文思和生活想法給予尊重，往往是以自己的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度地要求學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師還會(huì)把謀篇布局、開頭結(jié)尾等都提出一定的寫作要求，如果學(xué)生不按照自己的思維來(lái)寫作，就否定學(xué)生的努力，這樣的話就阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。

功利化取向也是現(xiàn)在兒童文本解讀教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，過(guò)于急功近利，追名逐利。在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，不深入地對(duì)文本進(jìn)行解讀，偏向于道德教化，沒有把語(yǔ)文的文化內(nèi)涵真正地傳播給學(xué)生，對(duì)生活中的情趣、風(fēng)趣、意趣等都進(jìn)行了省略，這樣就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)分地對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行追求，而對(duì)自己童年的生活和情趣完全忽視。一些教育專家指出，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能夠趣味化地對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行處理，往往把一些不符合兒童心理的悲壯、悲慘、沉重的內(nèi)容傳播給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)一些“死人”的故事來(lái)對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科進(jìn)行了解，這樣的教學(xué)只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)誡和規(guī)范，并不能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行深入的了解。