丁潔

摘要：本文以高中英語閱讀課堂為研究背景，旨在探討把任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用到這一類型課堂的必要性，并通過在教學(xué)過程中的實際運(yùn)用步驟來闡述這一教學(xué)模式的有效性和可操作性。

關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)改革；閱讀教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是一種語言教學(xué)方法，它最初興起于上個世紀(jì)的八十年代。二十多年來，逐步得到了廣大英語教育者的接受和認(rèn)可，得到了很大的發(fā)展。我國也越來越關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)模式。

二、高中英語閱讀中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用依據(jù)

（一）教學(xué)實踐中存在的問題

過去高中英語教師在閱讀課上大多數(shù)都會逐字逐句進(jìn)行解釋，將其中重要語法、短語一一指出，再由學(xué)生們將練習(xí)冊中相應(yīng)的題目作完就完事。這種教法固然能應(yīng)付考試。但對于培養(yǎng)學(xué)生能力的局限性很大。且方法呆板、枯燥，很難引起學(xué)生興趣，無法引導(dǎo)學(xué)生對深層問題進(jìn)行探討。

高中英語教師目前在進(jìn)行閱讀教學(xué)時大多通過提問和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行師生交流。但是整個閱讀教學(xué)完全采用問答式教學(xué)會產(chǎn)生以下問題：1.學(xué)生疲于應(yīng)付問題，培養(yǎng)不出思維能力。2.使學(xué)生習(xí)慣于捧著課本回答問題，而不會真正開口說英語。盡管學(xué)生們也花時間找答案，但沒經(jīng)過自己的加工，只不過把含著答案的整句話讀出來而已。這種回答并不完全符合問題的要求。3.問答的參與學(xué)生太少，大多數(shù)學(xué)生無法參與其中。4.教師在開展閱讀教學(xué)時將時間、精力大部分放在講解知識點上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）教育部的教學(xué)要求

教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為：從學(xué)生的實際水平出發(fā)，通過參與體驗的方式，交流合作的途徑，促使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。教學(xué)方法應(yīng)該避免單純的知識傳授，盡量采用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué)，以組織、吸引學(xué)生們積極的參與其中，調(diào)動學(xué)生們的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

三、教學(xué)模式建構(gòu)

（一）任務(wù)型教學(xué)基本模式

任務(wù)型教學(xué)將任務(wù)活動作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，鼓勵學(xué)生用英語完成任務(wù)，并且在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生使用英語的實際運(yùn)用和交際能力。使學(xué)生明白英語不僅僅是一門知識，而更重要的在于它是一種溝通交流的工具。一般來講，任務(wù)應(yīng)當(dāng)是完整的，能夠作為一種獨(dú)立的交際行為。可以把其分成任務(wù)前（Pre-task Phase）、任務(wù)中（While-task Phase）和任務(wù)后（Follow-up Phase）三個階段。即在任務(wù)前階段，教師充分利用各種教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)激活學(xué)生的興趣，鼓勵他們積極去搜尋和了解相關(guān)背景知識；并且需要學(xué)生操練相關(guān)生詞和組織合理的語言形式。在任務(wù)中階段，則需要學(xué)生按小組發(fā)揮自己的水平來完成所規(guī)定的任務(wù)。在任務(wù)后階段，學(xué)生根據(jù)自己在完成任務(wù)中的表現(xiàn)來進(jìn)行反思，并且聽取教師對他們的反饋，進(jìn)而對自己的優(yōu)勢和不足進(jìn)行匯報。

（二）任務(wù)型教學(xué)的實際運(yùn)用

1.讀前（Pre-reading）

教師在閱讀前，給全班學(xué)生介紹任務(wù)與主題，引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容展開交談，幫助學(xué)生熟悉主題、激活詞匯，并對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)。

2.讀中（While-reading）

這是一個特別重要的過程，可使用的閱讀方法很多：（1）略讀。略讀（skimming）只須關(guān)注文章中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，只需要看文章的各個標(biāo)題以及各個段落的首行。略讀時，要保證將段落的第一、二句徹底讀懂，第一句通常是主題句（topic sentence），第二句一般是主題句的解釋（explanation）或延伸（extension）。（2）掃讀。對第三句以后的部分運(yùn)用掃讀（scanning），搜尋支持句（supporting sentences），并同時留意文章中的轉(zhuǎn)折詞（transition）。最后一句必須放慢速度（slow down your pace）直到對小結(jié)（conclusion）能夠完全消化。（3）精讀。對文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解，逐字逐句研讀其中信息，對文章的用詞進(jìn)行仔細(xì)斟酌。（4）復(fù)查。通觀全文，對文章與任務(wù)進(jìn)行再次核對以保障其準(zhǔn)確性。

3.讀后（Post-reading）

閱讀拓展是最后的一項任務(wù)，其內(nèi)容主要是語言分析以及練習(xí)活動，是為了讓學(xué)生親身體驗文本的語言形式，強(qiáng)化學(xué)生探索意識，培養(yǎng)學(xué)生對詞組搭配，以及句型、語法、詞匯的敏感度。教師在拓展階段，需要把任務(wù)明示給學(xué)生，學(xué)生們以分組、配對的形式，以文本為依托，按照要求，通過相互之間的情感感染、啟發(fā)認(rèn)知以及相互之間的交流將任務(wù)完成。

四、總結(jié)和反思

采用任務(wù)型閱讀模式進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生的主體性更加突出，在學(xué)生的閱讀活動中教師成為一個普通的參與者、協(xié)調(diào)人。但教師的適當(dāng)點評必須成為高屋建瓴。對學(xué)生完成任務(wù)的活動過程進(jìn)行宏觀調(diào)控，讓學(xué)生能夠體會到豁然開朗、茅塞頓開，或使學(xué)生悠然心會。然后，能讓學(xué)生有一個澄明的內(nèi)心與視界。也就是說任務(wù)型閱讀教學(xué)模式對于教師積累經(jīng)驗、加深理論認(rèn)識，以及提高、發(fā)展自身素質(zhì)均有所助益。

任務(wù)型教學(xué)中也會有一些問題需要注意，譬如：任務(wù)布置應(yīng)先易后難，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。任務(wù)的布置也應(yīng)該注意完整性和連貫性，以及對于時間的預(yù)定和安排。在任務(wù)的實施過程中，應(yīng)該鼓勵大膽嘗試，接受犯錯誤，而不能以此打擊學(xué)生的自信。另外，對于任務(wù)的布置和實施應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教室的硬件設(shè)施進(jìn)行。最后，這一教學(xué)方法也對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師要積極“充電”，不斷提升自我，才能更加高效地完成教學(xué)任務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

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