唐昱喜

摘要：亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始?！痹O(shè)疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。古人云“學(xué)起于思，思起于疑” ，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，撥動其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，以疑誘思，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)善于設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲、點(diǎn)燃思維火花。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)疑

1、在導(dǎo)入處置懸

“良好的開端是成功的一半?！毙抡n導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行巧妙的“置懸” ，能促使學(xué)生的注意力高度集中，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生全面理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如：教學(xué)乘方這一節(jié)時(shí)，上課開始，師手一張白紙走進(jìn)教室，問；“同學(xué)們，老師今天手中拿了一張白紙，我想把它對折30次，哪個(gè)能幫老師來折呢？”同學(xué)們紛紛舉手，來幫老師折紙。老師請一生上來折紙，其它同學(xué)不約而同的也拿出一張白紙折起紙來。生對折了7次后折不動了，搖頭的下去了，這時(shí)其它同學(xué)也折不動了，搶著說，“老師：給一張大的紙的，我就能折出30次了”，師簡單地說，“我也沒有這么一張大的紙，同學(xué)們想想，對折30次后，大約有多厚？”這一問，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言了，“有一尺高吧”，“不止，可能有一米高”，“我想，可能有一幢樓房這么高”，師笑著說：“你們哪個(gè)也沒想到吧，比珠穆朗到瑪峰還更高呢？知道是怎樣算的嗎，我們學(xué)完數(shù)的乘方后就知道算了。”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，記憶更深刻，懸念成為開啟思維的金鑰匙，使曲問成為激發(fā)情趣的催化劑。

6、在易錯處對比

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。如：在二次根式的化簡中，

在這一組形式相似，可意義不一樣的對比中，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)被開方數(shù)滿足的條件，加深了印像，提高了解題能力。

7、在課尾處延伸

一堂好課也應(yīng)該課雖終，意仍在，趣猶存，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有意向課外發(fā)散，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，促使學(xué)生去思考、去研究，為下一節(jié)課打下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生一種向往感。例如： 教學(xué)完“圓錐側(cè)面積”之后，下課時(shí)，我出示了一張長方形白紙對學(xué)生說：“我們知道，圓錐是由一個(gè)扇形與一個(gè)圓粘貼而成的。我這兒有一張白紙，課后請同學(xué)們栽出一個(gè)扇形與一個(gè)圓形，把它粘成一個(gè)圓錐，怎樣栽浪費(fèi)材料最少” 。一個(gè)問題，把課堂延伸到課外，調(diào)動了學(xué)生課外探究的積極性，也為下一節(jié)課的教學(xué)埋下了伏筆。