齊梅

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0065-01

當(dāng)今語(yǔ)文數(shù)學(xué)，許多教學(xué)工作者都非常重視在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，也存在這樣的現(xiàn)象：一些教師在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用時(shí)，追求了形式上的轟轟烈烈，方法上的爭(zhēng)奇弄巧，不僅未能發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，同時(shí)也忽視了教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)起的必要的引導(dǎo)作用。如何讓教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體作用相得益彰，讓教師的“導(dǎo)”能真正落到實(shí)處，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)又培養(yǎng)能力呢？

我從以下幾方面談?wù)勛砸训淖龇ǎ?/p>

1.在教學(xué)中，注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，如講故事、幽默的語(yǔ)言、激勵(lì)的話語(yǔ)等等。如在講授課文《委屈》一文時(shí)，我是這樣做的：“同學(xué)們，生活中你受過(guò)委屈嗎？什么事讓你受委屈？誰(shuí)讓你覺(jué)得委屈？受委屈后你是怎么想？怎么做的？同學(xué)們像打開(kāi)了話匣子，紛紛講述自己的經(jīng)歷。然后我轉(zhuǎn)到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文中的小主人公陽(yáng)陽(yáng)為了能讓長(zhǎng)輩吃到瓜而要占著那個(gè)不甜的大瓜，并甘愿受委屈的行為多了一份理解和敬意，并且在選擇中心時(shí)，都正確地選擇了“陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)懂事尊敬長(zhǎng)輩的孩子。”然而，學(xué)生的興趣往往是短暫的，在教學(xué)中還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)生的大腦處于靜默狀態(tài)中不主動(dòng)思考問(wèn)題時(shí)，就提出一些引起不同意見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究的興趣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到不懂得問(wèn)題時(shí)就進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生感到思考的快樂(lè)，當(dāng)學(xué)生能夠解決一些課文中的疑問(wèn)時(shí)，我們就從其他方面提出他們預(yù)想不到的問(wèn)題，這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.注重閱讀方法的培養(yǎng)，提高閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力始終離不開(kāi)老師的教育，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)時(shí)，需要有適應(yīng)社會(huì)的能力，所以，我們作為一名教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生從全方位、多角度進(jìn)行培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)要上升到一定高度加以重視。那么，怎樣提高學(xué)生的自主閱讀能力，我個(gè)人認(rèn)為除了知識(shí)的不斷傳授和能力的培養(yǎng)都必須緊密結(jié)合起來(lái)，貫穿閱讀教學(xué)的始終。一位教師在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解文中爸爸介紹白楊的一段話。先讓學(xué)生讀出這段話；接著師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，理解重點(diǎn)詞，指導(dǎo)朗讀的步驟學(xué)習(xí)了第一句；然后扶著學(xué)生用此方法學(xué)懂第二句，并在指導(dǎo)理解字面意思的基礎(chǔ)上，領(lǐng)著學(xué)生深入一層挖掘了句子的含義；最后放手讓學(xué)生試著學(xué)懂第三句。整個(gè)步驟由扶到放，循序漸進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力在老師有坡度的引導(dǎo)下得到了培養(yǎng)。

教師的“導(dǎo)”就應(yīng)這樣，恰如其分地選取“助”的角度，當(dāng)助則助，不當(dāng)助則不助，導(dǎo)而弗牽，攙而不抱。只有這樣，才能是學(xué)生的閱讀能力不斷提高，讓閱讀從小孩開(kāi)始，由淺顯到深?yuàn)W，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教給學(xué)生閱讀方法，從而為他們以后的自學(xué)，以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的不必要負(fù)擔(dān)，能使學(xué)生在教室的激勵(lì)引導(dǎo)下，激發(fā)強(qiáng)烈的渴求知識(shí)的愿望，從而促使學(xué)生真正的主動(dòng)獲得真知，達(dá)到教師預(yù)期的效果，所以在課堂上，我也努力提供自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。一次聽(tīng)一位特級(jí)教師上課，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題答不上來(lái)時(shí)，雖然旁邊的同學(xué)紛紛舉起了手，而他堅(jiān)持鼓助、引導(dǎo)那個(gè)學(xué)生，花了三、四分鐘，最終讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)出個(gè)所以然。試想，這三、四分鐘，將給這位學(xué)生以及全班同學(xué)如何的感受呀！所以，在課堂上，我也努力營(yíng)造著民主和諧的氛圍：

3.1 給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，做一個(gè)引導(dǎo)著、幫助者、參與者，讓學(xué)生的思維緊緊跟著老師的思路，讓學(xué)生大膽想象，敢于懷疑，敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

3.2 提倡民主的教學(xué)作風(fēng)。鼓鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的不解，提出節(jié)外生枝的問(wèn)題。允許學(xué)生給我指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤。記得在學(xué)到“頤和園”的“頤”字時(shí)，一位學(xué)生在我批作業(yè)時(shí)，指出了許多同學(xué)把“頤”寫(xiě)成了“”，而我未發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，我的腦海中根深蒂固的也是那個(gè)錯(cuò)誤的“”。在作業(yè)講評(píng)中，我指出了同學(xué)們這個(gè)錯(cuò)誤，也承認(rèn)了自己原來(lái)也寫(xiě)錯(cuò)了這個(gè)字。按照對(duì)學(xué)生的要求，我從字的音、形、義的幾方面對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，并且端端正正地把這個(gè)字寫(xiě)了十遍給課代表批閱。我想，這樣做，會(huì)讓學(xué)生更好地正視錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

3.3 營(yíng)造融治的師生關(guān)系。師生間互相學(xué)習(xí)，互相交流，形成融洽、和諧的氛圍。教師在教學(xué)不能總是板著一副嚴(yán)肅的面孔，一副高高在上的樣子，使學(xué)生的思維受到壓制，精神緊張。這樣又怎么能使學(xué)生暢所欲言呢？又怎敢表達(dá)自己的想法呢？

所以教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度要平易近人，和藹可親，面帶微笑，保持幽默。更容易讓學(xué)生在輕松、自由、和諧的氛圍中主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

讓教師的引導(dǎo)作用落到實(shí)處，還有許多值得一并重視的相關(guān)問(wèn)題：如課堂密度要增大，訓(xùn)練意識(shí)要強(qiáng)化等。我想，不管教師側(cè)重哪一方面的訓(xùn)練，不管教師采用何種教法，只要每位教師能樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，只要能確實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益，讓學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，那就是值得提倡的。