張逸顰

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。那么，怎樣才能充分調(diào)動學生的好奇心及求知欲，讓學生寫出真實而有新意的作文呢？本文就作文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點看法。

一、反彈琵琶，創(chuàng)新主題

相信不少語文教師有過這樣的經(jīng)歷：在指導學生作文時，看到學生胸有成竹地回答“懂了”，心中滿懷歡喜；然而，等到學生將作文交上來的時候，認真一看，卻大跌眼鏡——不少學生的作文是胡摘亂抄、毫無新意的。針對這種情況，筆者在作文教學過程中，提前一兩天將作文要求告訴學生，讓他們自主構思，確定主題。等到師生交流習作主題時，邀請作文水平不一樣的學生一起來分享，并根據(jù)回答情況給予適當?shù)目隙ê捅頁P。然后引導學生采用“反彈琵琶法”（反向立意法），突破思維定勢，從常規(guī)的反面入手，使作文獨辟蹊徑，饒有新意。例如，在指導以“父母的愛”為主題的作文時，我引導學生了解“父母的愛”對個人成長的意義和作用，并鼓勵學生從常規(guī)話題的反面進行積極探索和挖掘，讓學生了解父母的“過分的愛”是會限制個人的獨立成長的，讓他們知道孩子需要父母的愛（而不需要父母的溺愛），也需要足夠的自由發(fā)展空間——以此為主題進行寫作，作文會更顯新穎，更有張力。

二、另辟蹊徑，創(chuàng)新內(nèi)容

教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！鄙钍菍懽黛`感的源泉。曾經(jīng)有一位學生告訴我：“老師，我們真的不知道寫什么，只能查查作文選，把能用的事例抄下來。例如，上次您讓我們寫關于‘母愛的一件事，作文選里很多作文都是圍繞‘我生病了，媽媽無微不至地照顧我這樣的主題來寫的?！睂W生沒有留心生活上的細節(jié)，怎能寫出有新意的文章呢？針對這種情況，我積極引導學生做生活上的有心人，用心去感受生活，發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，收集生活材料，并將找來的材料分享給班里的其他同學，我也把生活中有新意的材料分享給他們，讓學生了解哪些生活材料是有新意的、有價值的。漸漸地，學生也能自主找出生活中的新材料，并習慣于將它們與同學分享，其作文也變得更加充實，內(nèi)容也更有新意。

在指導學生作文時，教師應充分發(fā)揮學生的能動作用和自身的引導作用。例如，當學生面對司空見慣的寫景題材時，學生傾向于依樣畫葫蘆，把自己以前的作文照搬過來，不是按一年四季來寫景，就是按一天的上午、下午、晚上來寫。對此，我及時引導：寫景不能單單寫景，應該適當?shù)孛鑼懮畹膱雒妗＿@時，一位學生另辟蹊徑，他這樣寫道：“……人民公園里，一位位大媽手揮扇子，翩翩起舞；一個個太極愛好者手腳舞動，揮灑自如；一群群小不點牽動著手中的線，讓風箏飛呀飛……”這愉悅動聽的音樂，這舞動人心的場面為美麗的自然增添了一道道亮麗的風景線。由此可見，學生先構思，教師再引導，能夠收到更好的效果。

三、獨具匠心，創(chuàng)新結構

古人云：“文似看山不喜平。”一篇好的文章，就像奇勢迭出的山峰一樣耐看。然而，出于種種原因，學生的作文往往是平鋪直敘的，沒有任何曲折起伏。對此，我在分析課文的過程中，結合相關內(nèi)容，向?qū)W生耐心講解倒敘、插敘、欲揚先抑等寫作手法的運用，并通過舉例分析，讓學生了解“總分式”“對照式”等文章結構，鼓勵學生學以致用，在閱讀課外書時注意分析文章結構，在寫作時則大膽創(chuàng)新文章結構，寫出新意。

四、別開生面，創(chuàng)新表達

創(chuàng)新，是一個民族進步的靈魂。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分重要的。然而，語言干癟、蒼白無力是小學生作文中的常見問題，要讓學生的作文富有新意和可讀性，還需在“創(chuàng)新表達”方面下功夫。

在作文教學過程中，我積極引導學生在詞語運用上進行創(chuàng)新，要求每位學生準備一本“讀書成長冊”，在進行閱讀時，積累成語、俗語、諺語、歇后語等好詞佳句，并學以致用，以用促學。在學習了《少年閏土》之后，我要求學生根據(jù)一定的句式描寫自己的小伙伴，他們的表達“各盡其妙”：“我的小伙伴像猴子的屁股——坐不住”“我的小伙伴像老虎的屁股——摸不得”“我的小伙伴像大象的屁股——推不動”?？梢哉f，這種做法還是收到了很好的效果。同時，我還引導學生進行各種句式變換的訓練，要求學生在習作中根據(jù)內(nèi)容的需要，恰當?shù)剡\用相關句式。例如，學習了《窮人》之后，我讓學生進行一次“小練筆”：續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”之后的一段對話。學生認真查看“讀書成長冊”，并與同學、教師用心交流，運用了不同的句式，較好地完成了續(xù)寫任務。

責任編輯 黃銘釗