何林貴

摘要：掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)換的技巧對(duì)于學(xué)生學(xué)好地理課程具有重要的作用。高中教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際需要來指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇圖文轉(zhuǎn)換的方式。

關(guān)鍵詞：高中地理；圖文轉(zhuǎn)換

圖文轉(zhuǎn)換是解決高中地理教學(xué)難題的有效手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提。高中地理知識(shí)不同于其他學(xué)科，其與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，例如天氣形成、地形分布、人口密度等涉及各個(gè)方面，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解力和想象力，將地理學(xué)科理論知識(shí)在實(shí)踐生活中得以靈活運(yùn)用，以此，發(fā)揮圖文轉(zhuǎn)換在高中地理教學(xué)中的有效作用是毋庸置疑的。筆者針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高中地理圖文轉(zhuǎn)化能力這一課題做了深入的分析，并將研究成果總結(jié)如下：

一、圖文轉(zhuǎn)換中的由圖轉(zhuǎn)文

由圖轉(zhuǎn)文是將圖像及圖表以文字的形式進(jìn)行總結(jié)的過程，是提高學(xué)生分析能力和歸納總結(jié)能力的有效學(xué)習(xí)方法。在地理教材中，圖像在全書中占比較高，說明地理這門學(xué)科需要學(xué)生根據(jù)圖像去學(xué)習(xí)必要的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)圖像進(jìn)行觀察、分析、整合，最終以文字為載體來完善記憶，在此基礎(chǔ)上，便于更好地吸收地理科學(xué)知識(shí)。

例如：筆者在講述“中國(guó)地形”這一章節(jié)時(shí)，主要讓學(xué)生根據(jù)“中國(guó)沿北緯32°地勢(shì)剖面圖”來了解中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察得出三方面的結(jié)論：中國(guó)地勢(shì)西高東低，呈現(xiàn)階梯狀；三級(jí)階梯以高原、盆地、平原的分布來劃分；地勢(shì)落差大，可開發(fā)水能資源。筆者在指導(dǎo)學(xué)生分析圖像時(shí)強(qiáng)調(diào)要注意橫縱坐標(biāo)軸分別表示什么，在“中國(guó)沿北緯32°地勢(shì)剖面圖”中橫坐標(biāo)代表維度，縱坐標(biāo)代表海拔，這就說明了中國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)。筆者指出根據(jù)海拔高低可以判斷主要地形分布：東經(jīng)80°到東經(jīng)100°之間的平均海拔高度為5000米，是青藏高原地區(qū)；東經(jīng)110°附近的平均海拔高度在1000-2000米，是四川盆地地區(qū)；東經(jīng)120°附近的平均海拔高度在500米以下，是長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)。由此可見，由圖轉(zhuǎn)文的模式有利于學(xué)生提煉教材內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生讀圖分析能力。

二、圖文轉(zhuǎn)換中的由文轉(zhuǎn)圖

由文轉(zhuǎn)圖是指將文字表述的具體內(nèi)容，通過描繪出相應(yīng)表示圖形來加深印象，從而幫助學(xué)生分析解題的方法。高中生在記憶地理教材中的基本定義和知識(shí)內(nèi)容時(shí)，往往達(dá)不到理想的效果，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致高中地理教學(xué)質(zhì)量下降。由文轉(zhuǎn)圖的模式能夠?qū)⑽淖掷碚撘詧D像呈現(xiàn)出來，利于學(xué)生直觀地解釋文字內(nèi)容，幫助學(xué)生在腦海形成具體圖像，大大加快了學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度。

例如：“三大類巖石的轉(zhuǎn)化”是高中地理教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，筆者在講授這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，改變死板式的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，利用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生將三大類巖石之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系用圖像的形式表現(xiàn)出來。教材中用文字明確說明了三類巖石的形成來源和轉(zhuǎn)換關(guān)系，然而，學(xué)生在掌握時(shí)卻常常出現(xiàn)混淆、遺漏等問題。筆者為了幫助學(xué)生更好的理解文字內(nèi)容，用箭頭來表示三類巖石之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，最終為學(xué)生呈現(xiàn)出以巖漿為中心，三大巖石分別為對(duì)角的三角轉(zhuǎn)化圖，這使得學(xué)生對(duì)文字所表述的內(nèi)容有了圖像依據(jù)，克服了他們?cè)诶斫怆y點(diǎn)和劃分重點(diǎn)上遇到的困難。因此，由文轉(zhuǎn)圖的模式是有利于幫助學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生借圖像來提高記憶效果。

三、圖文轉(zhuǎn)換中的由圖轉(zhuǎn)圖

由圖轉(zhuǎn)圖的目的是為了分析原圖中所隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更深入地理解教學(xué)知識(shí)。高中教材中有些圖像只是對(duì)本章內(nèi)容概括的呈現(xiàn)，主要強(qiáng)調(diào)大方向上的重點(diǎn)，忽視了其他細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，由于原圖基于文字表述的前提之上，無法達(dá)到更深層面的教學(xué)內(nèi)涵，以此，需要用由圖轉(zhuǎn)圖的模式對(duì)原圖進(jìn)行詳細(xì)的解釋分析。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用由圖轉(zhuǎn)圖的教學(xué)方法時(shí)，主要以練習(xí)典型題目為教學(xué)依據(jù)。例如：根據(jù)某地區(qū)的等高線圖來總結(jié)該地區(qū)的地形分布特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)已知的信息很難直接得出結(jié)論，這就需要學(xué)生從原圖中找出隱含重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上深入分析。筆者提醒學(xué)生由等高線圖可以進(jìn)一步得出對(duì)應(yīng)的地形圖，等高線的數(shù)值可判斷地形類別，等高線的疏密程度可判斷地形坡度，等高線閉合情況可判斷是否有山峰等。對(duì)此，學(xué)生能夠?qū)⒌雀呔€圖轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的地形圖，然后根據(jù)地形圖了解當(dāng)?shù)氐牡匦畏植迹瑥亩偨Y(jié)出問題的答案。由圖轉(zhuǎn)圖是圖文轉(zhuǎn)換中更難掌握的一種方法，學(xué)生不僅需要具有全面的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)需要有靈活的連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力，片面掌握重點(diǎn)而忽視教材知識(shí)的互通性，往往很難達(dá)到由圖轉(zhuǎn)圖的理想效果。

綜上所述，高中地理學(xué)科的綜合性、空間性、延展性決定了圖像信息對(duì)其的重要性?！皥D”是地理的第二語言，掌握“圖”與“文”的之間的轉(zhuǎn)換技巧，能夠更靈活的利用兩者的邏輯聯(lián)系來學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。圖文轉(zhuǎn)化的過程呈現(xiàn)的是由文轉(zhuǎn)圖、由圖轉(zhuǎn)文、由圖轉(zhuǎn)圖的模式，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被喚起，主動(dòng)思考的積極性被提高，從而對(duì)抽象理論和具體表象分別有了更清晰的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力有利于學(xué)生理解高中地理課程中晦澀難懂的文字信息，有利于掌握具體圖像示表在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

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