邵鏵

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，要上好生物課不僅要進(jìn)行理論課的教學(xué)，還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如果能上好生物實(shí)驗(yàn)課，不僅能幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用生物學(xué)理論知識(shí)，還能牢固掌握生物學(xué)基本技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中由于各種客觀原因，并不是所有實(shí)驗(yàn)都能夠通過學(xué)生的親自操作完成的。例如，有的實(shí)驗(yàn)過程太快，只能夠看到結(jié)果而無法觀察到中間過程；有的實(shí)驗(yàn)過程耗時(shí)太長，在課堂上無法完成；有的場景太大或有危險(xiǎn)性而無法進(jìn)行等等。將信息技術(shù)應(yīng)用到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，不僅可以解決以上一些難題，而且還帶來了傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的功能。

一、信息技術(shù)可以讓生物模擬實(shí)驗(yàn)更簡便快捷

在有些生物理論的教學(xué)過程中需要通過一些模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，但傳統(tǒng)的模擬手段有時(shí)有很大的局限性，如果借助信息技術(shù)，往往能取得事半功倍的效果。如模擬動(dòng)物保護(hù)色的形成過程。傳統(tǒng)的探究方法上折疊100個(gè)五色紙星與背景相比對，不僅費(fèi)時(shí)、資源利用率低，而且相對固定的探究模式，扼殺了學(xué)生在探究過程中的創(chuàng)造力，抑制了學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性被剝奪，個(gè)性優(yōu)勢受抑制，專長得不到發(fā)揮。如果我們借助信息技術(shù)的幫助，則成效顯著。如在PPT上設(shè)計(jì)斑斕的背景色，插入100只色彩各異的小蝴蝶，隨機(jī)分布在背景色上。然后，隨機(jī)刪除60只小蝴蝶，最后觀察剩余小蝴蝶的顏色，結(jié)果是與背景色顏色近似的小蝴蝶剩下的較多，體色與背景色對比度較大的小蝴蝶剩下的較少。同學(xué)們經(jīng)過小組討論、組間交流最后得出的結(jié)論是：體色與背景色相似的動(dòng)物，不易被敵害發(fā)現(xiàn)，生存下來的可能性較大。而體色與背景色對比度較大的動(dòng)物，易被敵害發(fā)現(xiàn)，生存下來的可能性較小。所以保護(hù)色是動(dòng)物對環(huán)境的適應(yīng)這一理論等到有效驗(yàn)證。

二、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)場景可以使抽象的實(shí)驗(yàn)過程具體化、形象化

例如：展示人的神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射的過程是膝跳反射實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)內(nèi)容。沒有錄像資料，又無法在課堂上演示整個(gè)神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的過程，就可以通過多媒體輔助課堂教學(xué)。通過虛擬實(shí)驗(yàn)解決這一問題，把體內(nèi)摸不著看不見的生理過程，在屏幕上一一展現(xiàn)在面前，不但將書本中的抽象的文字轉(zhuǎn)化成了直觀的圖像，而且在同一時(shí)間將反射弧組成及功能依次介紹。

三、信息技術(shù)的展示功能可以讓實(shí)驗(yàn)過程更直觀

例如在《練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要全面了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能。在教師介紹顯微鏡結(jié)構(gòu)的過程中，由于其立體性，有些部分無法清晰地向?qū)W生進(jìn)行展示，每個(gè)結(jié)構(gòu)也很難一一向?qū)W生介紹清楚。因此，可以利用信息技術(shù)對顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能有了清晰而深刻的了解，更容易掌握本節(jié)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。通過一些學(xué)生感興趣的課件或視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，相對枯燥的講授就變得生動(dòng)從而起到事半功倍的效果。

四、信息技術(shù)靈活的播放功能使得實(shí)驗(yàn)過程呈現(xiàn)更自由

有些生物實(shí)驗(yàn)過程較快或較慢，與課堂時(shí)間要求不能很好吻合，例如，在做植物細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)時(shí)，先在顯微鏡下將細(xì)胞失水、吸水的過程全程攝錄下來，制成視頻文件；將細(xì)胞失水吸水過程和水分子進(jìn)出過程制成課件，播放時(shí)根據(jù)需要，進(jìn)行拆分、慢放和定格，讓學(xué)生分步、靈活地進(jìn)行觀看，從而提高對整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知程度。

將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，很大程度上使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能高效進(jìn)行，但絕不能讓多媒體模擬實(shí)驗(yàn)完全取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生動(dòng)手的能力。 “信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手、卻不能取代教師的地位，而成為教學(xué)的全部”。

總之，合理應(yīng)用信息技術(shù)，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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