池曉艷

摘要：在新課改的背景下，教育部要求培養(yǎng)學生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展的核心素質能力，這就說明教師應該及時轉變自己的教學思想，努力改善教學模式中存在的問題，并且秉著實事求是的精神制定符合當代教育體系的策略，從而為我國社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)更多人才。下面，筆者將結合自己的實際教學經驗，就中職英語高效語法教學模式作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和思考。

關鍵詞：中職英語；語法教學模式

如果學生不會說英語，就無法跟國際友人交流；如果不懂英語，就無法看懂外文資料；如果不學英語，長此以往就會失去競爭能力。由此可見，英語對學生一生的學習產生至關重要的影響。傳統(tǒng)的教學模式采取填鴨式的方式，將英語語法知識以呆板化和機械化的手段強制灌輸在學生的腦海中，這樣既造成了他們被動學習的狀態(tài)，同時又降低了其學習的效率。教師應該一切從實際出發(fā)，將學習中更多的話語權和主導權交到學生手上，以此激發(fā)他們的內在潛能，從而讓其發(fā)揮出最大的主體性。

一、教師創(chuàng)設直觀化的學習情境

以往的教學方式由于設備較簡單、信息較匱乏，教師只能通過口述、板書的形式為學生設置情境，其往往通過習題的形式培養(yǎng)他們的語感能力，這樣既會加重學生的負擔，同時又會讓學生在僵硬化的狀態(tài)下學習。但是，隨著我國經濟的迅猛發(fā)展、互聯(lián)網的大力普及，越來越多的教育資源被應用在教學中，這就為學生的學習提供了巨大的便利條件。

首先，教師引用多元化的媒介文本，比如：PPT、聲音、視頻等，英語語法不僅包含名詞、形容詞、冠詞等單詞的用法構成，還包括時態(tài)、句型、語態(tài)的基本內容，如果教師不能有效地設置形象化的情境，那么學生學習起來會較為吃力、理解起來較為費力；其次，教師結合學生的實際生活創(chuàng)設生動化情境，英語語法的學習不能停留在書面上，教師需要將思路延伸到實踐中，以此培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而讓他們將所學語法知識靈活地運用在生活中。

在學習動詞的被動語態(tài)時，學生有時會混淆被動和主動的語態(tài)用法，對于被動語態(tài)的注意事項也會記錯，比如：忘了加助動詞be、遺漏動詞不定時后面的to、忘記將不及物動詞加上副詞或介詞等，這些都是學生平時比較疏忽的地方，如果教師反復講解、反復督促學生死記硬背這些知識點，那么學生就會背了忘、忘了背，從而形成惡性循環(huán)。所以，教師要利用活潑性和可視性的情境來激發(fā)學生的情感共鳴，以便讓他們內化知識。

首先，筆者利用計算機、投影儀、幻燈片等多媒體設備為學生創(chuàng)造了具體的學習情境，即以圖文并茂的形式引出一段關于被動語態(tài)的對話，從而將所要學習的語法知識導出來；其次，筆者向學生提出問題：同學們，你們能從上述對話中找出含有的固定語法結構嗎？然后讓學生借助身邊的教材和教輔材料展開思考，并讓他們以同桌為單位模仿上面的對話，從而使其將被動語態(tài)知識高度融合到實際的生活中；最后，筆者鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，再結合他們的觀點將被動語態(tài)的結構引出來，即助動詞be+動詞過去分詞，從而強化其腦海中的印象。

二、教師以任務驅動為主，引導學生解決問題

任務驅動是指教師設置某一針對性的任務，讓學生以小組合作的形式進行分工協(xié)作，從而完美地解決問題，這樣不僅可以拉近學生之間的距離，同時還能提高他們的創(chuàng)新能力。教與學是完整的動態(tài)過程，以往教師只注重自己是否將知識傳授給學生，而忽視他們是否吸收所學內容，任務驅動以學生為根本，通過教師提出任務來引導學生共同合作，并給予他們力所能及的指導，從而最大程度地滿足其個性化自由。

在學習“there引導的句子結構”時，這個句型表示有（沒有）某人或某物，其所涉及的知識點較多且雜，如果教師以題海戰(zhàn)術加強學生的記憶，那么就會讓學生苦不堪言，從而導致事倍功半的效果。首先，筆者利用PPT的形式播放了一段表示there be的動畫視頻，然后向他們提出層次化的問題：同學們，上述視頻中描述了什么樣的內容？除了have、has表示有的意思外，視頻中是用什么方式表示有的概念呢？你能說一說此方法的結構、規(guī)律和原理嗎？其次，筆者將學生劃分成3—5人的單位小組，讓他們自行分工、劃分好職責，并針對上述問題進行討論，然后將探討的思路、方案、結果等事項記錄下來，筆者則不時地穿插到各組追尋答案的過程中，但是沒有隨意地干擾其想法，而是站在一旁進行耐心地傾聽，以便以啟發(fā)性的引導方式幫助學生順利解決任務；最后，各組選派一名代表就各自的觀點進行闡述和論證，其他學生可以提出自己的見解，也可以進行補充，當所有人回答完之后，筆者結合學生的論點進行說明和解釋，以此幫助他們深入理解there be的句型結構。

三、理論結合實踐，提高學生的語言表達能力

教師不能將語法作業(yè)局限在紙面上，還要讓學生學會運用語法知識進行寫作。這樣既可以檢驗他們的掌握情況，同時還能提高其語言表達能力，可謂是一舉兩得。

筆者會結合每周所學的語法知識為學生布置一篇英語作文訓練，比如：學習虛擬語氣后，筆者讓學生就未來的世界發(fā)展進行暢想，并以此為主題寫出80個單詞左右的英語作文，與此同時，筆者還成立了英語學習小組，讓學生以三人行、必有我?guī)熝傻慕M建手段就各自的學習活動進行相互幫助、相互督促，從而在不知不覺中快速提高他們的英語核心素養(yǎng)。

以上就是筆者針對中職英語高效語法教學模式所作總結。除此之外，還有分層教學、游戲教學、發(fā)現(xiàn)教學等方法都是行之有效的模式，但是限于篇幅原因，筆者不再一一進行陳述，廣大同仁朋友切記不可直接照搬照抄，還需要結合自身特點，并不斷地摸索，從而制定出符合實際情況的教學模式。

參考文獻：

[1]郭冰.淺談中職英語教學中的語法教學策略.《英語廣場：學術研究》[J]，2016 （2） ：158-159.

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