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        淺談中職英語高效語法教學模式

        2018-09-27 10:49:06池曉艷
        贏未來 2018年4期
        關鍵詞:被動語態(tài)英語語法語法

        池曉艷

        摘要:在新課改的背景下,教育部要求培養(yǎng)學生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展的核心素質能力,這就說明教師應該及時轉變自己的教學思想,努力改善教學模式中存在的問題,并且秉著實事求是的精神制定符合當代教育體系的策略,從而為我國社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)更多人才。下面,筆者將結合自己的實際教學經驗,就中職英語高效語法教學模式作初步分析,以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和思考。

        關鍵詞:中職英語;語法教學模式

        如果學生不會說英語,就無法跟國際友人交流;如果不懂英語,就無法看懂外文資料;如果不學英語,長此以往就會失去競爭能力。由此可見,英語對學生一生的學習產生至關重要的影響。傳統(tǒng)的教學模式采取填鴨式的方式,將英語語法知識以呆板化和機械化的手段強制灌輸在學生的腦海中,這樣既造成了他們被動學習的狀態(tài),同時又降低了其學習的效率。教師應該一切從實際出發(fā),將學習中更多的話語權和主導權交到學生手上,以此激發(fā)他們的內在潛能,從而讓其發(fā)揮出最大的主體性。

        一、教師創(chuàng)設直觀化的學習情境

        以往的教學方式由于設備較簡單、信息較匱乏,教師只能通過口述、板書的形式為學生設置情境,其往往通過習題的形式培養(yǎng)他們的語感能力,這樣既會加重學生的負擔,同時又會讓學生在僵硬化的狀態(tài)下學習。但是,隨著我國經濟的迅猛發(fā)展、互聯(lián)網的大力普及,越來越多的教育資源被應用在教學中,這就為學生的學習提供了巨大的便利條件。

        首先,教師引用多元化的媒介文本,比如:PPT、聲音、視頻等,英語語法不僅包含名詞、形容詞、冠詞等單詞的用法構成,還包括時態(tài)、句型、語態(tài)的基本內容,如果教師不能有效地設置形象化的情境,那么學生學習起來會較為吃力、理解起來較為費力;其次,教師結合學生的實際生活創(chuàng)設生動化情境,英語語法的學習不能停留在書面上,教師需要將思路延伸到實踐中,以此培養(yǎng)學生舉一反三的能力,從而讓他們將所學語法知識靈活地運用在生活中。

        在學習動詞的被動語態(tài)時,學生有時會混淆被動和主動的語態(tài)用法,對于被動語態(tài)的注意事項也會記錯,比如:忘了加助動詞be、遺漏動詞不定時后面的to、忘記將不及物動詞加上副詞或介詞等,這些都是學生平時比較疏忽的地方,如果教師反復講解、反復督促學生死記硬背這些知識點,那么學生就會背了忘、忘了背,從而形成惡性循環(huán)。所以,教師要利用活潑性和可視性的情境來激發(fā)學生的情感共鳴,以便讓他們內化知識。

        首先,筆者利用計算機、投影儀、幻燈片等多媒體設備為學生創(chuàng)造了具體的學習情境,即以圖文并茂的形式引出一段關于被動語態(tài)的對話,從而將所要學習的語法知識導出來;其次,筆者向學生提出問題:同學們,你們能從上述對話中找出含有的固定語法結構嗎?然后讓學生借助身邊的教材和教輔材料展開思考,并讓他們以同桌為單位模仿上面的對話,從而使其將被動語態(tài)知識高度融合到實際的生活中;最后,筆者鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言,再結合他們的觀點將被動語態(tài)的結構引出來,即助動詞be+動詞過去分詞,從而強化其腦海中的印象。

        二、教師以任務驅動為主,引導學生解決問題

        任務驅動是指教師設置某一針對性的任務,讓學生以小組合作的形式進行分工協(xié)作,從而完美地解決問題,這樣不僅可以拉近學生之間的距離,同時還能提高他們的創(chuàng)新能力。教與學是完整的動態(tài)過程,以往教師只注重自己是否將知識傳授給學生,而忽視他們是否吸收所學內容,任務驅動以學生為根本,通過教師提出任務來引導學生共同合作,并給予他們力所能及的指導,從而最大程度地滿足其個性化自由。

        在學習“there引導的句子結構”時,這個句型表示有(沒有)某人或某物,其所涉及的知識點較多且雜,如果教師以題海戰(zhàn)術加強學生的記憶,那么就會讓學生苦不堪言,從而導致事倍功半的效果。首先,筆者利用PPT的形式播放了一段表示there be的動畫視頻,然后向他們提出層次化的問題:同學們,上述視頻中描述了什么樣的內容?除了have、has表示有的意思外,視頻中是用什么方式表示有的概念呢?你能說一說此方法的結構、規(guī)律和原理嗎?其次,筆者將學生劃分成3—5人的單位小組,讓他們自行分工、劃分好職責,并針對上述問題進行討論,然后將探討的思路、方案、結果等事項記錄下來,筆者則不時地穿插到各組追尋答案的過程中,但是沒有隨意地干擾其想法,而是站在一旁進行耐心地傾聽,以便以啟發(fā)性的引導方式幫助學生順利解決任務;最后,各組選派一名代表就各自的觀點進行闡述和論證,其他學生可以提出自己的見解,也可以進行補充,當所有人回答完之后,筆者結合學生的論點進行說明和解釋,以此幫助他們深入理解there be的句型結構。

        三、理論結合實踐,提高學生的語言表達能力

        教師不能將語法作業(yè)局限在紙面上,還要讓學生學會運用語法知識進行寫作。這樣既可以檢驗他們的掌握情況,同時還能提高其語言表達能力,可謂是一舉兩得。

        筆者會結合每周所學的語法知識為學生布置一篇英語作文訓練,比如:學習虛擬語氣后,筆者讓學生就未來的世界發(fā)展進行暢想,并以此為主題寫出80個單詞左右的英語作文,與此同時,筆者還成立了英語學習小組,讓學生以三人行、必有我?guī)熝傻慕M建手段就各自的學習活動進行相互幫助、相互督促,從而在不知不覺中快速提高他們的英語核心素養(yǎng)。

        以上就是筆者針對中職英語高效語法教學模式所作總結。除此之外,還有分層教學、游戲教學、發(fā)現(xiàn)教學等方法都是行之有效的模式,但是限于篇幅原因,筆者不再一一進行陳述,廣大同仁朋友切記不可直接照搬照抄,還需要結合自身特點,并不斷地摸索,從而制定出符合實際情況的教學模式。

        參考文獻:

        [1]郭冰.淺談中職英語教學中的語法教學策略.《英語廣場:學術研究》[J],2016 (2) :158-159.

        [2]周碎麗.中職英語語法教學策略優(yōu)化的探討.《職業(yè)》[J],2014 (17) :144-145.

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