陳志英

摘要： 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只有答題的份兒，沒(méi)有出題的資格，出題便成了教師的專利。教師出題雖說(shuō)能夠高屋建瓴，把握所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但新學(xué)生觀更注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性。為達(dá)到這樣的目的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師可以適時(shí)開(kāi)展一定的學(xué)生出題互考活動(dòng)。

關(guān)鍵字：出題互考；自主參與；互相學(xué)習(xí)；精彩課堂

經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)代學(xué)生已對(duì)教師進(jìn)行的傳統(tǒng)的考試考查方法產(chǎn)生了很大的反感情緒，有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理?？墒侵挥锌疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能知道自己的教學(xué)效果，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，我認(rèn)為教師可以嘗試改一改考查方法， 適時(shí)開(kāi)展一定的學(xué)生出題互考活動(dòng)，使那種傳統(tǒng)的由名師出題、階段性考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)不斷走向細(xì)節(jié)化和過(guò)程化，真正踐行新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)功能。那么如何開(kāi)展學(xué)生出題互考活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手抓起。

一、精心出題，當(dāng)一回名師

“考考考，教師的法寶”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只有答題的份兒，沒(méi)有出題的資格，出題便成了教師的專利。教師主宰著課堂的一切，學(xué)生只能“跟著感覺(jué)走”，教師出題雖說(shuō)能夠高屋建瓴，把握所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但新學(xué)生觀更注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性?？鬃佑性疲骸叭诵?，必有我?guī)熝伞！痹囅胍粋€(gè)班上四五十位學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，還愁其間沒(méi)有“我?guī)煛眴?？何況他們每一個(gè)人都有著自己不同的思想，如果按照“果梨交換理論”讓他們開(kāi)展出題互考活動(dòng)，使他們的不同思想、不同智慧得以碰撞交流。這樣一來(lái)，他們就不僅僅只有自己的“果”，還有別人的“梨”。如我在教學(xué)完《乘法運(yùn)算定律》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容出幾道題考考你的同桌。有同學(xué)出了這樣幾道題：

①（4×17）×25 ②（4+17）×25

③ 99 ×23+ 23 ④88×125

上面幾道題目看起來(lái)并不怎樣難，但卻容易混淆。她所設(shè)計(jì)的題目，不僅囊括了我們所學(xué)的三大運(yùn)算定律，而且又有比較區(qū)分的任務(wù)，有人性化的提醒，可謂用心良苦。其他同學(xué)在答卷之后通過(guò)與出題者互相交流反饋 不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又把容易混淆的題目進(jìn)行了一次梳理，不僅出題的學(xué)生思維能力得到提高，更重要的是全班學(xué)生都真正成為思維的主體。

二、細(xì)心答卷，重做小學(xué)生

試卷出好了，“名師”又成了“小學(xué)生”，要交換試題開(kāi)始答卷了，這時(shí)候要放下名師的架子，甘當(dāng)小學(xué)生，細(xì)心答卷。試卷是同學(xué)們自己出的，他們都會(huì)比較有新鮮感，也會(huì)出現(xiàn)要好的朋友之間互相交換卷子的情況。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)對(duì)不同特色的試卷，答卷者不能以人取卷，不能盡選優(yōu)等生的試卷去做，而應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生的試卷。他們雖然學(xué)習(xí)差了些，但也有著與優(yōu)等生一樣的自尊感，不甘失敗，出題也撿難的上，總希望自己出的題能夠考住對(duì)方，贏得對(duì)方的贊許。

三、真心評(píng)判，學(xué)一學(xué)嚴(yán)師

學(xué)生做完卷子后，交給出卷人改卷打分，課堂上教師的主要作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)本著知識(shí)面前人人平等的原則，對(duì)卷不對(duì)人?？梢宰寣W(xué)生以互改的兩人為單位，互相針對(duì)對(duì)方的錯(cuò)題，進(jìn)行分析講解，或者共同探討；且每道題的評(píng)析都要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成，從而給學(xué)生以緊迫感，促使其積極思考、提高效率；在學(xué)生“互評(píng)”之后，再向全班提出自己解決不了的問(wèn)題，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同探究。使用 “學(xué)生互評(píng)”的方式來(lái)分析試卷，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的思維得到活躍和真正的鍛煉，也就是讓學(xué)生真正成為“學(xué)”的主體 。同時(shí)， 通過(guò)相互批改卷子，還可以加深同學(xué)間的溝通能力，交往能力，使同學(xué)間的情誼在互動(dòng)中產(chǎn)生，在知識(shí)的對(duì)話中加深，使他們永遠(yuǎn)處于和諧、和睦狀態(tài)。在互改中學(xué)嚴(yán)師，在互改中促互學(xué)。讓學(xué)生出份自己最滿意的試題，能取得如此好的學(xué)習(xí)效果，我們何樂(lè)而不為呢？

四、誠(chéng)心交流，做一回?fù)从?/p>

考試不是目的，學(xué)習(xí)才更重要。學(xué)生出試卷只是一種形式，主要目的是認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而更有效的掌握知識(shí)。就學(xué)生試題的內(nèi)容而言：有的只注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查而忽視對(duì)解決問(wèn)題能力的檢測(cè)，有的只注重客觀知識(shí)而忽視主觀能力，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，出的題變化多，不是簡(jiǎn)單的變化數(shù)據(jù)，而有了題型的改變，靈活多樣；而平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生只是在以往的練習(xí)中挑一些來(lái)出題，最多改變一下數(shù)據(jù)。如，學(xué)習(xí)《三角形面積》之后，我要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自編題目考考大家，大多數(shù)同學(xué)根據(jù)書(shū)本練習(xí)出題為“一個(gè)三角形的底是6厘米，高是5.5厘米，它的面積是多少？”而幾個(gè)優(yōu)等生則出了這樣的題目，一個(gè)直角三角形的面積是28平方米，它的一條直角邊是8厘米，另一條直角邊是多少？雖然兩題都是對(duì)公式的運(yùn)用，但第一題檢測(cè)的是基礎(chǔ)，第二題就非常靈活了。所以在互考結(jié)束后，不能僅僅通報(bào)一下對(duì)方成績(jī)而草草了事，而應(yīng)互相交流反饋。不論是出卷者，還是答卷者，都應(yīng)本著對(duì)他人、對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，真心誠(chéng)意地指出對(duì)方在出卷或答卷的過(guò)程中有哪些優(yōu)長(zhǎng)和不足，以互取其優(yōu)，而互補(bǔ)其短。正如前面所說(shuō)，只要他們肯交換手中的水果，并加以品嘗，他們享受的就不僅僅是自己手中僅有的“果”或“梨”的味道，還集多味于一身，集眾家之長(zhǎng)于一身，使自己真正變得有品位、有內(nèi)涵、有長(zhǎng)進(jìn)起來(lái)。只有每個(gè)人都真誠(chéng)，才能實(shí)現(xiàn)大家共進(jìn)步。

總之，學(xué)生出題，這并不僅僅是一份卷子，更是一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷開(kāi)展出題互考活動(dòng)，在出題互考活動(dòng)中不斷促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在試卷出題中真正獲得能力，獲得快樂(lè)，成就一片精彩。

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