張小蘭

語文課本應(yīng)是生動活潑、富有詩意、充滿魅力的課堂，然而眼下的語文課在應(yīng)試化和模式化的影響下，越來越走向邊緣化和功利化。教材中的文本搖身一變成為閱讀試題，原本的閱讀鑒賞課成了模式化的習(xí)題測評課，語文課堂應(yīng)有的語言和思想情感鑒賞蕩然無存。所以，有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)下的中學(xué)語文課堂正在走向“失魅”和“低效”的邊緣。本文試以《荊軻刺秦王》教學(xué)為例，探索和思考提升“語文課堂教學(xué)魅力”的一些要素。

一、知識淵博、人格感召，是提升課堂教學(xué)魅力的關(guān)鍵

教師本質(zhì)上是一種文化形象，代表著一種文化符號，語文教師更是如此。博覽群書，縱貫古今，學(xué)富五車，教學(xué)中教師的育人境界因此而開闊，人格魅力因此而彰顯。著名教育家烏申斯基說：“在教學(xué)工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機構(gòu)，無論他們想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用，沒有教師給學(xué)生以個人的直接影響，深入到學(xué)生品格中，真正的教育是不可能的?！痹诮虒W(xué)實踐活動中，教師的人格魅力在提升課堂教學(xué)魅力方面起著關(guān)鍵作用。那些知識淵博、品行端正、睿智幽默的語文教師必然是學(xué)生崇拜的對象，那些有著博大胸懷和寬容精神的語文教師無疑是學(xué)生愛戴的教師，那些勇于創(chuàng)新、敢于改革且有著強大思考力的語文教師必然是學(xué)生心目中的好老師，那些時時洋溢著青春活力、有著積極進取精神的語文教師也必定是學(xué)生追捧的校園名師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮處熑烁聍攘Φ母姓傧?，學(xué)生“親其師，信其道”，從喜愛語文教師到熱愛語文課堂再到學(xué)好語文學(xué)科，便是順理成章的事。

二、目標(biāo)清晰、學(xué)有成就，是提升語文課堂教學(xué)魅力的前提

語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)猶如航海中的燈塔，是方向，是引領(lǐng)，更是召喚。一堂語文課從哪里來，到哪里去，怎樣去，都應(yīng)有明確的指向和具體的操作辦法，而且這些指向和辦法要讓學(xué)生一看就明白做什么、怎樣做、達到什么目標(biāo)。這種任務(wù)驅(qū)動下的課堂學(xué)習(xí)能促進學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定切不可面面俱到，要體現(xiàn)教材特色和年齡特點，應(yīng)化繁為簡，取舍得當(dāng)，要讓學(xué)生每節(jié)課都有通過努力完成目標(biāo)的成就感。蒙臺梭利認(rèn)為：學(xué)習(xí)者最高的獎賞是獲得成就感。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成本身就是一種獎賞。學(xué)生不斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，就是獲得一次次獎賞的過程。如執(zhí)教《荊軻刺秦王》，有教師制定了下列教學(xué)目標(biāo)：第一個目標(biāo)，運用圈點批注的方法分析鑒賞荊軻這一人物形象，第二個目標(biāo)，在老師的引導(dǎo)下完成對荊軻這一歷史人物的正確評價，第三個目標(biāo)，辨別人物描寫手法，進行仿寫并展示交流。三個目標(biāo)的指向性和學(xué)法都很明確，學(xué)生依照這樣的目標(biāo)和任務(wù)采取不同的學(xué)習(xí)方式逐一完成，就會產(chǎn)生一種達成目標(biāo)的成就感。教學(xué)中，教師圍繞第一二個目標(biāo)設(shè)計了一個主問題展開教學(xué)：“荊軻是英雄嗎？文中哪些地方能證明他是一個英雄？是一個怎樣的英雄？”這樣較為輕松地將學(xué)生的注意力拉回到教材文本中。接下來學(xué)生自主閱讀文本，圈點批注，尋找能證明荊軻是英雄的內(nèi)容，并概括荊軻是一個什么樣的英雄，便成了水到渠成的事。之后，在微寫作的展示環(huán)節(jié)中，因是對同桌的描寫，所以學(xué)生個個踴躍參與。文章或幽默風(fēng)趣，或莊重典雅，或警句迭出……同學(xué)們掌聲陣陣，群情激越，將課堂推向了高潮。學(xué)生在連續(xù)不斷地達成三個目標(biāo)的過程中，成就感一次高過一次，學(xué)習(xí)熱情有增無減，這樣的課堂才是有魅力的課堂。

三、平等交流、相互尊重，是提升語文課堂教學(xué)魅力的基石

語文課堂的對話交流是師生靈魂間的溝通，是個性精神相互交融的通道。正如竇桂梅老師所說：“教師不是全部知識、全部真理的化身，應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師與學(xué)生真正的平等對話?！痹诮逃虒W(xué)過程中，只有教師主動接近學(xué)生，學(xué)生才能消除對教師的畏懼情緒，才敢于講出自己的真實想法，課堂交流才能達到和諧融通。

四、思維流動、充滿智慧，是提升語文課堂教學(xué)魅力的靈魂

在課堂教學(xué)中，需要教師用智慧撥動學(xué)生求知的渴望，點燃學(xué)生求知的激情。當(dāng)面對學(xué)生不同的問題、不同的理解時，教師要靈活機智地處理，當(dāng)機立斷，不可猶豫不決，模棱兩可。某種程度上，學(xué)生在課堂上要的是準(zhǔn)確的知識和理解，深刻的剖析和引領(lǐng)，語文教師要運用平生所學(xué)，智慧地處理學(xué)生的疑問與新發(fā)現(xiàn)，取得學(xué)生的信任，進而引領(lǐng)學(xué)生擴充知識，開闊眼界。課堂有生成，思維才流動。有了流動的思維過程才可激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才會有解讀文本的新鮮感，才能彰顯語文課堂教學(xué)的魅力。

一學(xué)生在評價荊軻這一形象時說：荊軻不是一個“英雄”，只是一個“刺客”。觀點一出，有的同學(xué)反對，有的同學(xué)贊同。于是教師追問： 什么是“刺客”？提問的學(xué)生馬上回答：“拿著刀刺殺他人的人就是刺客?！贝藭r學(xué)生2馬上追問：“一些殺人犯能叫刺客嗎？”學(xué)生3說：“有目的地刺殺一些重要人物的人才可稱得上是刺客?！睂W(xué)生4說：“刺客應(yīng)是刺殺君王的人?！贝藭r，學(xué)生5拿著《現(xiàn)代漢語詞典》讀著上面的解釋：“用武器進行暗殺的人?！泵鎸Ρ姸鄬W(xué)生的理解，教師說：“同學(xué)們，對于一些概念，我們應(yīng)從歷史的角度一分為二的看待。春秋戰(zhàn)國時期的刺客與現(xiàn)代的不同，那時的刺客行刺動機較為單純，往往是為了某種政治目的對目標(biāo)人物進行暗殺，帶有一些俠義的氣息，一些史書對這類有著俠義氣息的刺客給予了較高的評價，但如果這些刺客被認(rèn)同為英雄，還得有一些條件。那么，英雄的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？”經(jīng)過同學(xué)間的探討，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出古代英雄的標(biāo)準(zhǔn)：“從大處來看，首先是愛國，是國家的精英、民族的脊梁、群體的代表、時代的榜樣；從自身來看，英雄有著崇高的品質(zhì)，超人的勇氣，罕見的智慧和杰出的業(yè)績。”對照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來看，荊軻顯然是一位英雄。

這一觀點的發(fā)現(xiàn)之所以能夠引起同學(xué)間的熱烈爭論，在于它觸動了學(xué)生的好奇心，而且學(xué)生的思維在此問題上有著趨同性，所以才會產(chǎn)生思維的共鳴與碰撞。在教學(xué)中，教師需要著重考慮的是從學(xué)生所熟悉的經(jīng)驗著手智慧地展開教學(xué)，相機誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，智慧地處理學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的新觀點和新問題，這才是課堂魅力的核心要素。

綜上所述，不管對語文課堂教學(xué)如何理解，但有一點是不會改變的，那就是教師對教育教學(xué)的熱情和喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，只有這兩點融合于一處，才是提升語文課堂教學(xué)魅力的根本！