摘要：情境教學(xué)是提高課堂效率的新型教學(xué)模式，它能把學(xué)生帶入所學(xué)內(nèi)容中并和和所學(xué)內(nèi)容融為一體，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，在教育素質(zhì)越來(lái)越提高的今天我們歷史老師更應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，拒絕填鴨式教學(xué)，不斷轉(zhuǎn)換新型教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；教學(xué)；情境

歷史這門(mén)學(xué)科涉及大量的歷史事件、人物、時(shí)間等，歷史知識(shí)紛繁龐雜，如果找不到完整正確的知識(shí)體系，光靠死記硬背是很難學(xué)好歷史的。另一方面，歷史教科書(shū)限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就算是學(xué)生感興趣的歷史知識(shí)也和課本教授內(nèi)容大相徑庭，所以種種原因疊加起來(lái)讓學(xué)生感覺(jué)歷史很難理解。所以在本文中，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下情境教學(xué)在歷史課堂上的應(yīng)用。

一、角色扮演情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，我們老要讓學(xué)生帶著興趣去主動(dòng)鉆研學(xué)問(wèn)、探索知識(shí)，在實(shí)踐中通過(guò)形象有趣的活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)。對(duì)此，我建議老師在課上可以運(yùn)用“角色扮演”的情景模式來(lái)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情和積極性。

就拿《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這一課來(lái)說(shuō)，講的是秦始皇的來(lái)歷和軍銜制的建立，在講秦始皇六國(guó)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以讓學(xué)生扮演歷史上的六國(guó)，按秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的順序進(jìn)行情境表演，并且結(jié)合自己對(duì)這一歷史的觀點(diǎn)和特點(diǎn)在課堂表演中盡情發(fā)揮出來(lái)。老師可以讓七個(gè)學(xué)生分別代表韓、趙、魏、楚、燕、齊六個(gè)國(guó)家和統(tǒng)一六國(guó)后的秦國(guó)，如學(xué)生飾演的齊國(guó)質(zhì)問(wèn)秦國(guó)：“你為何要滅齊國(guó)？我繼位四十余年，國(guó)家上下糧草充足，百姓安居樂(lè)業(yè)…”學(xué)生飾演的秦國(guó)嚴(yán)詞厲色的打斷他：“你在位期間整個(gè)齊國(guó)民不聊生，政治動(dòng)蕩…我統(tǒng)一六國(guó)結(jié)束了春秋以來(lái)混戰(zhàn)的局面…還修建了萬(wàn)里長(zhǎng)城，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展…”就這樣讓學(xué)生慢慢融入角色，充分發(fā)揮想象力。

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有被激發(fā)出來(lái)才會(huì)積極主動(dòng)地探索知識(shí)、鉆研知識(shí)。而角色扮演情情境教學(xué)能喚起學(xué)生的表演欲，可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性和主動(dòng)性，能讓學(xué)生完全融入在歷史中，而且通過(guò)角色扮演了解所學(xué)歷史的相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、歷史問(wèn)題情境教學(xué)，營(yíng)造課堂氛圍

在新課程的背景下，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的教學(xué)模式符合《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的要求，因?yàn)閱?wèn)題情境能讓學(xué)生勤于思考、勇于提問(wèn)、積極探索問(wèn)題，所以我們老師要積極改進(jìn)教法，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在授課《辛亥革命》這一課時(shí)，給學(xué)生們講述了這樣一個(gè)歷史情境：1912年元月的一天，孫中山先生就任臨時(shí)大總統(tǒng)后在南京會(huì)見(jiàn)了一位鹽商。這位鹽商八十多歲了，特地趕到南京為的就是一睹大總統(tǒng)的風(fēng)采。見(jiàn)面的時(shí)候?qū)O中山正要和他握手，他已放下拐棍跪下去行起了大禮。孫中山先生連忙拉他起來(lái)，請(qǐng)他坐下并親切的跟他說(shuō)現(xiàn)在已經(jīng)改革了……最后這位鹽商興高采烈的說(shuō)：“今天我見(jiàn)到民主了?！?/p>

講完后，我根據(jù)這個(gè)歷史情境提出了以下問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)試著回答：

1、問(wèn)題情境中孫中山總統(tǒng)說(shuō)的改革指什么？改革前后什么變化嗎？

2、為什么這位鹽商說(shuō)自己“總算見(jiàn)到民主了？”

學(xué)生們紛紛開(kāi)始搶答：“因?yàn)閷O中山提出了三民主義所以就是民主的社會(huì)，但是孫中山先生為什么只是臨時(shí)大總統(tǒng)？”“我知道改革是指辛亥革命，變化是不用留辮子了…”“我還知道辛亥革命后女人不用纏足了！所以我的腳才那么大?！睂W(xué)生們都被這位同學(xué)的幽默逗笑了，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中課堂氛圍一直是寬松、有趣的。

可見(jiàn)，在歷史教學(xué)課堂上運(yùn)用問(wèn)題情境的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，帶著強(qiáng)烈的好奇心去探索知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。而且還給同學(xué)們營(yíng)造了一個(gè)接納性、寬容性的課堂，所以課堂氛圍就活躍了。而只有在這種課堂氛圍中學(xué)生才能鉆研知識(shí)、調(diào)動(dòng)思維、發(fā)揮想象，從而更好的學(xué)習(xí)歷史。

三、歷史多媒體情境教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

隨著新課程改革的持續(xù)進(jìn)行，多媒體情景教學(xué)逐漸的被老師接受，因?yàn)槎嗝襟w的教學(xué)模式將抽象、復(fù)雜的問(wèn)題形象、簡(jiǎn)單化，符合高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以老師在歷史教學(xué)課堂上可以利用多媒體直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，老師可以利用多媒體給同學(xué)們播相關(guān)的影視資料，如讓同學(xué)們觀看《恥辱永記》這一視頻，讓學(xué)生了解到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)史上最偉大的維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)，感受帝國(guó)主義的野蠻殘暴和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，深深感嘆今天的和平是多么的來(lái)之不易。

可見(jiàn)，多媒體情境教學(xué)模式法在高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)用的方式具有多樣性，可以通過(guò)聲音、影像、ppt、動(dòng)畫(huà)等多種形式來(lái)輔助老師教學(xué)，并且還能向同學(xué)們展示更加生動(dòng)、形象、直觀、鮮明的歷史知識(shí)，滿(mǎn)足了高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步達(dá)到提高歷史學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，在新課程的大背景下老師可以在課堂上多運(yùn)用“情景模式”來(lái)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣；營(yíng)造活躍的課堂氛圍；提高歷史學(xué)習(xí)效率，從而突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊聿舒. 情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]姚佳欣. 淺談高中歷史課堂中的情境教學(xué)設(shè)計(jì)[D].東北師范大學(xué)，2013.

注釋?zhuān)罕疚南淀?xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題一般課題研究成果（立項(xiàng)編號(hào)：1604401）

作者簡(jiǎn)介：

車(chē)宏偉，女，1986.2—，出生，畢業(yè)于首都師范大學(xué)，學(xué)科歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究生學(xué)歷?，F(xiàn)從事高中歷史教學(xué)工作。