雷夏宇

（江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330027）

引言

高中英語閱讀在于訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其具備語篇意識。隱喻在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中簡單地被視為是一種常見的語言現(xiàn)象，一種簡單的修辭手法，只簡單地出現(xiàn)在某些句子中或由某些單詞呈現(xiàn)。實際上，概念隱喻體系體現(xiàn)了思維與語言的系統(tǒng)性，正如萊考夫所言，“隱喻滲透到日常生活的每一處角落，不僅僅體現(xiàn)在語言上，而且體現(xiàn)在思維和行動中。隱喻是人類的一種認(rèn)知現(xiàn)象，它能反映出人類的思維方式，概念隱喻的本質(zhì)是通過一種事物去理解和體驗另一種事物?！保?］隱喻能力的內(nèi)涵包括辨認(rèn)、理解、使用和生成隱喻的能力，而形成這些能力的前提是概念隱喻系統(tǒng)性知識了解掌握。杭曉玲（2017）指出，閱讀的過程是（1）讀者從語篇中獲得知識，如詞匯知識、語法知識、世界知識和文化概念等；（2）讀者對作者用來建構(gòu)語篇的語言進(jìn)行闡釋；（3）對語篇閱讀情景的感知。［2］閱讀教學(xué)是以了解文章主旨情感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力為目標(biāo)，由字到句，由句到段，由段成篇的完整講解過程，詞匯和語篇的講解是教師閱讀教學(xué)中滲透隱喻知識的主要有效方式，對提高學(xué)習(xí)者隱喻能力起著至關(guān)重要的作用。

一、概念隱喻理論與隱喻能力的概念界定

概念隱喻理論認(rèn)同以意象圖式為基礎(chǔ)的隱喻意義是語言使用者在源域和目標(biāo)域之間單向的一一映射中構(gòu)建而成的。概念隱喻理論可以用來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系;可以用來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系。系統(tǒng)性、概括性和生成性是概念隱喻最主要的特征:系統(tǒng)性指隱喻可以幫助我們利用已知的事物和經(jīng)驗來理解未知事物，其子概念與子概念之間有一種蘊(yùn)含關(guān)系;概括性是指將不同的思維方式放在一起，將抽象概念與具體事物相聯(lián)系，并總結(jié)概括，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì);生成性指的是新的概念重新定義事物和生成新隱喻認(rèn)識新事物。［3］萊卡夫?qū)⒏拍铍[喻分成三類：方位隱喻、實體隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻。方位隱喻基于人類把自我“體知”作為衡量周圍世界的標(biāo)準(zhǔn)，具有三維空間思維。實體隱喻是指在無法用方位隱喻表達(dá)抽象概念時，借助與概念在形式意義上相靠近的物理實體或者是替代物進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)換。“結(jié)構(gòu)隱喻指以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語用于談?wù)摿硪桓拍睿谑钱a(chǎn)生了一詞多用的現(xiàn)象?！保?］概念隱喻是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，是連接現(xiàn)實世界和概念世界的橋梁，人們由思維和行動形成的普遍的概念系統(tǒng)從其本質(zhì)根本來講是隱喻的。

對概念隱喻理論的掌握主要體現(xiàn)在能夠辨認(rèn)、理解隱喻和使用概念隱喻理論生成新隱喻，即隱喻能力的生成。Danesi（1992）指出隱喻能力是人們熟練掌握一種語言的標(biāo)志，二語學(xué)習(xí)者只有獲得本族化的隱喻能力才能達(dá)到本族語者的地道性。［5］Littlemore（2001）也提出了隱喻能力的四個方面:即“原創(chuàng)”新隱喻的能力;理解一個隱喻多層含義的能力;理解新隱喻的能力和輕松、準(zhǔn)確、及時理解隱喻的能力。［6］Masumi（2005）把外語環(huán)境下的隱喻能力定義為外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用和理解隱喻性表達(dá)的能力狀況，包括識別能力、運(yùn)用能力和概念理解能力。［7］王寅（2007）認(rèn)為隱喻能力主要包括人們能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比關(guān)系的能力。［8］

綜觀國內(nèi)外專家對隱喻能力的概念界定可以得出：隱喻能力是個人以自身認(rèn)知和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時受社會文化背景影響，在了解掌握隱喻系統(tǒng)性知識的前提下，對不同范疇的認(rèn)知對象建構(gòu)系統(tǒng)性的語義聯(lián)系的能力，即認(rèn)知、識別、理解、運(yùn)用和生成隱喻的能力，對于不同層次的隱喻能力采取不同的培養(yǎng)方式。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)隱喻能力的具體舉措

本文以高中人教版必修2Unit3的課文“Who Am I?”為案例教材，以計算機(jī)的發(fā)展為主線，以第一人稱“我”講述了不同時期下計算機(jī)功能、外觀和應(yīng)用的發(fā)展變化。

（一）借助標(biāo)題了解概念隱喻，提升識別隱喻的能力

標(biāo)題可以視為文章的眼睛，讀懂文章的前提是正確理解標(biāo)題?！癢ho Am I?”作為課文標(biāo)題，第一人稱“I”作為敘事主角，與文章話題“computer”看似是毫不相關(guān)的兩個實體，但此篇文章卻將“computer”喻為“human”，“Who Am I?”的隱含義為“I am a computer.”教師可以在學(xué)生閱讀完文章后詢問“I”在文中的所指，并給出“I”指代“comput?er”的正確答案，解除學(xué)生的疑惑，并介紹擬人的修辭手法，擬人的修辭是本體隱喻的最常見形式，繼而向?qū)W生介紹本體隱喻的概念，即將“comput?er”喻作“human”，文章根據(jù)“human”所具有的物理特征對“computer”進(jìn)行同樣地表達(dá)。此舉有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使整篇文章“活過來”，在自我體驗層面，不再把文章視為無生命的文字，而是視為有生命的個體，在閱讀理解層面，不再是理解表面含義，而是個體與個體間的對話交流，擬人使得文本閱讀富有平等性和可溝通性。

表1展示的是文本各段具有人性化特征的詞匯。在學(xué)生正確理解擬人和本體隱喻概念后，教師列舉出文章第一段中具有人性化特征的例如“young”本義表達(dá)是指人類的年輕，在此文中暗指“computer”的發(fā)展初期；“think”和“wonder”本指人類的主觀思考，在此文中暗指“computer”同樣具備思考能力。在教師示范完畢后，并引導(dǎo)學(xué)生尋找文中其他具有人性化特征的詞匯表達(dá)，此舉提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力、幫助學(xué)生在尋找詞匯的過程中進(jìn)一步深化本體隱喻的概念，同時訓(xùn)練學(xué)生正確識記隱喻和理解隱喻的能力。

表1 人性化文本詞匯匯總表

（二）借助詞匯和短語了解概念隱喻，提升理解、解釋隱喻的能力

全文以“computer”為話題，“I am a computer.”意味著“computer is human”這一概念意義，繼而在理解“computer”的發(fā)展變化是由“human”引起，從而人們在大腦中構(gòu)建這樣一個思維框架之后，在談?wù)撚嘘P(guān)電腦的發(fā)展變化這樣一個動態(tài)過程時，會將其視為人類的生長變化，因此會運(yùn)用到與人生長相關(guān)的一系列詞，如develop，grow，be young，grow older，develop slowly，grow rapidly,think logi?cally等，這便是結(jié)構(gòu)性隱喻的展現(xiàn)。結(jié)構(gòu)性隱喻將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語用于談?wù)摿硪桓拍?，從而產(chǎn)生了一詞多用的現(xiàn)象。［9］所以教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞時了解結(jié)構(gòu)性隱喻的用法，有利于學(xué)生理解一詞多義，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境靈活運(yùn)用解釋詞匯的含義。

如表2所示，表格列舉了文中有關(guān)人的生長發(fā)展以及思考的詞匯及短語表達(dá)，從本義和引申義兩個方面解釋詞匯，具有形象具體系統(tǒng)性。教師首先在解釋“develop”一詞不僅有人的生長之意，還可以衍生出事物、實體的發(fā)展變化，“be young”不僅可以指人年輕，還可以指事物發(fā)展初期，“grow”不僅可以用于時間維度的成長，還可用于空間維度的變化。隨后引導(dǎo)學(xué)生對給出的詞進(jìn)行本義和引申義的解釋，繼而訓(xùn)練學(xué)生理解、解釋隱喻的能力，學(xué)生在解釋相關(guān)詞匯的同時在頭腦中逐漸理解結(jié)構(gòu)性隱喻、積累關(guān)于此類概念的用詞，有利于在以后的寫作過程中復(fù)現(xiàn)此類詞語，有利于生成隱喻能力的培養(yǎng)。

表2 詞匯/短語本義和引申義對比表

（三）借助語篇了解概念隱喻，提升生成和創(chuàng)新隱喻的能力

隱喻作為一種思維方式，能夠超越詞句層面成為篇章隱喻的主要組織手段，起到前后銜接的作用。［10］在文章中以“I have been changed quite a lot.”為落腳點，引導(dǎo)學(xué)生尋找體現(xiàn)變化的語言線索，并從語篇概念上體現(xiàn)“change”是一個動態(tài)的變化過程，正如人的生長發(fā)育也是動態(tài)的過程。從“young”到“older”，從“developed very slowly”到“grew rapidly”，從“I had grown as large as a room”到“I have also grown smaller.”，從“my memory im?proved.”到“my memory has developed so much.”再到“my memory became so large that even I couldn’t believe it.”等。

圖1以“change”一詞為主題詞，從“shape”、“memory”和“function”三個角度勾畫出整個文本的內(nèi)容大綱，輔以變化的動態(tài)詞匯，簡潔直觀地展現(xiàn)出文本的積極性與前進(jìn)性。所有的詞匯，語言表達(dá)在方位隱喻的概念上體現(xiàn)的是向“上”的概念，即與文章在價值觀的層面的方向一致，體現(xiàn)“computer”的發(fā)展是向上的趨勢，符合時代發(fā)展的規(guī)律，其改變對我們生活帶來諸多益處，引導(dǎo)學(xué)生體會方位隱喻的實際作用，從詞匯的隱喻表達(dá)和文章大意中感受文章所具有的積極向上的情感態(tài)度。

表3是基于文章的最后一段內(nèi)容，就計算機(jī)在新領(lǐng)域的應(yīng)用提煉出的表格，從娛樂、工作、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗以隱喻的方式表達(dá)計算機(jī)給人類生活帶來的積極變化，發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系實際生活，從而幫助學(xué)生從理解隱喻到運(yùn)用、創(chuàng)新隱喻，繼而隱喻能力得到進(jìn)一步提升。

圖1 文本主線結(jié)構(gòu)圖

表3 思維發(fā)散表

四、結(jié)語

基于概念隱喻理論的隱喻作為閱讀文本中常見的表達(dá)手法，是人類思維與物質(zhì)性實體相結(jié)合的產(chǎn)物，巧妙地將文字與情感融為一體，拉近讀者與文本間的距離，使整個閱讀過程充滿人文性和平等性。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)前，對文本進(jìn)行深入思考，對適用概念隱喻理論教學(xué)的文章細(xì)細(xì)打磨，設(shè)計與主題相關(guān)的活動，通過詞匯、短語和語篇講解的方式逐步提升學(xué)習(xí)者的隱喻能力，此舉創(chuàng)新了閱讀文本中詞匯和篇章的教學(xué)方法，有利于學(xué)習(xí)者更好地靈活運(yùn)用詞匯、整體性地理解文本以及讀透文本的深層含義。在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)語言知識過渡到提升語言運(yùn)用能力。