（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，意味著大量的訊息充斥著人們的學(xué)習(xí)與生活。在這種背景下，唯有具備高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者才能更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。在社會(huì)的壓力和科技進(jìn)步的催化下，這幾年人們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之外，利用閑暇的時(shí)間使用手機(jī)、電腦等信息終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為不可避免的趨勢(shì)。同時(shí)，各類通訊軟件功能在不斷拓展，現(xiàn)在的第三方通訊軟件功能越來(lái)越強(qiáng)大，人們不僅可以利用這些軟件進(jìn)行文字、圖像和視頻的交流，還可以上傳和下載一定規(guī)格的文件。在通訊以外的其他功能的驅(qū)使下，研究者不斷拓展這些通訊軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。信息交互能力的拓展應(yīng)用于教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)意義。在教育領(lǐng)域，“微時(shí)代”的到來(lái)也給學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)影響，由此出現(xiàn)了微課程、微型學(xué)習(xí)、微視頻等[1]。微課是微時(shí)代下較為活躍的一種學(xué)習(xí)資源，隨著人們對(duì)之關(guān)注程度的不斷提高，專家學(xué)者對(duì)其研究的熱情也在不斷高漲，這使得微課成為了信息化微時(shí)代學(xué)習(xí)資源中的一支主力軍[2]。以微課作為大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，迎合當(dāng)代大學(xué)生靈活性、多元化、碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，因其能打破空間和時(shí)間的限制，在應(yīng)對(duì)當(dāng)今學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)上，有著不可忽視的前景。

二、碎片化學(xué)習(xí)概述

碎片化學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種學(xué)習(xí)形式，目前對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)并沒(méi)有一個(gè)確定的定義。“碎片化”原指將一個(gè)由多種因素構(gòu)成的整體打碎，使這個(gè)整體崩塌成為單個(gè)碎片，如今，“碎片化”已應(yīng)用于不同的學(xué)科領(lǐng)域中，從而衍生出許多專業(yè)概念。祝智庭教授認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)來(lái)源于信息時(shí)代下大量的碎片化信息，伴隨這些信息碎片而來(lái)的，是知識(shí)的碎片化、時(shí)間的碎片化以及思維的碎片化[3]。王竹立老師則認(rèn)為，廣義的碎片化學(xué)習(xí)意指利用碎片化的時(shí)間、資源以及媒體而開(kāi)展的正式或非正式學(xué)習(xí)，而碎片化學(xué)習(xí)狹義的定義則局限于非正式學(xué)習(xí)中[4]。王承博老師表明，碎片化學(xué)習(xí)的思想維度不同于以往，它是利用碎片化時(shí)間，從互聯(lián)網(wǎng)信息中進(jìn)行碎片化閱讀以獲取碎片化知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程還應(yīng)包含對(duì)有效的信息進(jìn)行存儲(chǔ)、篩選和意義建構(gòu)[5]。

根據(jù)如上內(nèi)容，本文將碎片化學(xué)習(xí)理解為：碎片化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種非正式的學(xué)習(xí)方式，是人們利用工作與學(xué)習(xí)之余的零散時(shí)間，在各種各樣非正規(guī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，對(duì)碎片化信息進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，我們?cè)诘罔F上背背單詞，在排隊(duì)的時(shí)候看會(huì)兒書(shū)，利用這樣的零碎時(shí)間汲取信息都可以看做是碎片化的學(xué)習(xí)。這種形式的學(xué)習(xí)總的來(lái)說(shuō)具有學(xué)習(xí)時(shí)間零散、學(xué)習(xí)空間隨意靈活、學(xué)習(xí)的形式與資源載體多種多樣、學(xué)習(xí)過(guò)程可以間斷不連續(xù)等幾個(gè)特征。

三、基于微課的碎片化學(xué)習(xí)的必要性

1.微課與碎片化學(xué)習(xí)的聯(lián)系

大數(shù)據(jù)背景下，形形色色的微資源成為了碎片化學(xué)習(xí)獲取方便、使用方式靈活的學(xué)習(xí)資源。微課是“微時(shí)代”下的產(chǎn)物，以往的文獻(xiàn)資料對(duì)微課的定義并不統(tǒng)一，就其應(yīng)用上，不少學(xué)者甚至將微課、微課視頻、微視頻等概念近乎等同。本文對(duì)微課的理解基于鄭小軍在《微課發(fā)展誤區(qū)再審視》一文中對(duì)微課的描述，即認(rèn)為微課是一種針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者特定的教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)發(fā)的資源包，這種資源包的載體主要是短小且內(nèi)容齊全的流媒體視頻。微課資源包因其具有數(shù)字化、可視化、情景再現(xiàn)、趣味性等特點(diǎn)，常常用作信息化環(huán)境下的個(gè)性學(xué)習(xí)的資源包。要將微課制作成一個(gè)完整的微課資源包，還應(yīng)在這個(gè)資源包中納入與該微課視頻相關(guān)的其他輔助性學(xué)習(xí)資源[6]。

微課主要是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這使微課資源具有濃厚的教學(xué)色彩，同時(shí)，微課由于本身內(nèi)容完整精悍、具有自足性，也與很多其他形式的學(xué)習(xí)相兼容[7]。就知識(shí)內(nèi)容而言，微課有較強(qiáng)的時(shí)間限制，一般將時(shí)間限定在10分鐘以內(nèi)，通常不會(huì)超過(guò)15分鐘，內(nèi)容圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者習(xí)題，其內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化的性質(zhì)，可以認(rèn)為，對(duì)微課的學(xué)習(xí)本身就是一種碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課的主要形式是內(nèi)容完整的、精簡(jiǎn)的流媒體視頻，滿足碎片化學(xué)習(xí)對(duì)資源靈活性、便捷性的要求。由此可見(jiàn)，微課的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用極大地促進(jìn)了碎片化學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.微課作為碎片化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)

碎片化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)打碎原有的一個(gè)整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容然后進(jìn)行重組，最后形成許多新的、微型的知識(shí)碎片，這種形式的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂和組織之外，屬于非正式學(xué)習(xí)，以微課作為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)其優(yōu)勢(shì)如下。

首先，碎片化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)能突破時(shí)空局限，而微課主要以視頻為載體傳播一段短小精悍的教學(xué)內(nèi)容，在以微課作為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論時(shí)間與地點(diǎn)，人們都能根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種資源與學(xué)習(xí)方式具有很強(qiáng)的靈活性。

其次，碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)于以學(xué)校課堂學(xué)習(xí)為主的正規(guī)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)其針對(duì)性更強(qiáng)，這種針對(duì)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人們進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，通常會(huì)根據(jù)自身的需要選擇適合自己知識(shí)層面的學(xué)習(xí)資源，二是微課經(jīng)過(guò)編輯，圍繞某一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或者習(xí)題進(jìn)行闡述，內(nèi)容一般只針對(duì)一個(gè)主題。

再次，一個(gè)完整的知識(shí)體系通常具有較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，單獨(dú)審視將這個(gè)整體打破以后的知識(shí)碎片的邏輯則相對(duì)簡(jiǎn)單得多。微課對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系進(jìn)行分割，將原來(lái)的一整塊內(nèi)容或者知識(shí)體系劃分為若干碎片，然后將這些碎片進(jìn)行重組形成多個(gè)新的知識(shí)塊，每個(gè)知識(shí)塊之間被賦予了與原有內(nèi)容或者體系所不同的邏輯和結(jié)構(gòu)，新的知識(shí)板塊內(nèi)容可以是一個(gè)小的、完整的知識(shí)點(diǎn)，也可以是某個(gè)練習(xí)題，每個(gè)新知識(shí)板塊的內(nèi)容短小精悍地圍繞主題，使學(xué)習(xí)者更加容易理解知識(shí)碎片。

最后，碎片化學(xué)習(xí)是人們利用零散時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可能隨時(shí)被中斷，盡管在另一個(gè)時(shí)間段該學(xué)習(xí)過(guò)程得以繼續(xù)，學(xué)習(xí)者也很有可能出現(xiàn)思維斷層。微課通常將時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，圍繞某一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或者習(xí)題進(jìn)行闡述，學(xué)習(xí)者在一個(gè)較短的時(shí)間里面學(xué)習(xí)，能保持注意力高度集中，對(duì)內(nèi)容的吸收效果更好，同時(shí)，在已經(jīng)確定的時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，可以有效避免碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程被打斷。

四、基于微課的大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法呈上下位關(guān)系[8]。大學(xué)生在利用微課資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)和掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略極其重要。在教育技術(shù)領(lǐng)域，教育技術(shù)的研究者普遍認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)的因素并非由于技術(shù)本身。微課之于教育教學(xué)亦然，除了要考慮相關(guān)技術(shù)的改進(jìn)，視頻微課的研究者與教學(xué)者還應(yīng)考慮將其與課和教學(xué)過(guò)程相整合，如此以來(lái)，才能保障視頻微課在教育教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的有效性。

1.對(duì)碎片化信息的性質(zhì)保持理性的判斷

大學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)碎片化信息時(shí)，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)碎片化信息保持理性的思考與判斷。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)微課中，存在不少傾向于娛樂(lè)化的資源，伴隨這些信息而來(lái)的，是缺乏思考性與邏輯性的言語(yǔ)碎片、短片視頻等。娛樂(lè)化的信息來(lái)源于紛繁復(fù)雜的思維，這些信息中不乏非理性的信息，在一段時(shí)間內(nèi)，這些信息備受追捧，但往后人們并不能依據(jù)這些信息進(jìn)行意義建構(gòu)。大學(xué)生作為高信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要提高自身對(duì)信息的鑒別能力，同時(shí)也要抱有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息應(yīng)該主動(dòng)過(guò)濾或者節(jié)制瀏覽，從而提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

2.知識(shí)的“復(fù)原”與“重構(gòu)”

大學(xué)生將微課作為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，應(yīng)該正視碎片化學(xué)習(xí)的利與弊。碎片化學(xué)習(xí)最明顯的弊端在于：知識(shí)點(diǎn)之間原本存在聯(lián)系，但在對(duì)系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的過(guò)程中，那些聯(lián)系或被斬?cái)嗷虮幌魅?，以致碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容被學(xué)習(xí)者習(xí)得后，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。解決碎片化學(xué)習(xí)這一弊端的方法，通常是復(fù)原與重構(gòu)這兩個(gè)過(guò)程[9]。

復(fù)原即以碎片化之前的知識(shí)體系為原型，對(duì)知識(shí)碎片間的聯(lián)系進(jìn)行恢復(fù)。微課將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將原來(lái)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)也簡(jiǎn)單化，與此同時(shí)，也削弱了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，但學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課后，站在一定的學(xué)習(xí)高度上看待各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的。大學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，需要注重從“碎片”到“整體”的過(guò)渡，在利用微課資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)后，也需要加工零散的知識(shí)，復(fù)原原有知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性。圖1是微課的形成及復(fù)原知識(shí)的過(guò)程。

圖1 微課知識(shí)點(diǎn)的形成及知識(shí)的復(fù)原

重構(gòu)所能獲取的知識(shí)在原本的知識(shí)體系之外，是將自身興趣或解決問(wèn)題作為目的，對(duì)所習(xí)得的碎片化知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)，重組成新的知識(shí)體系。王竹立老師對(duì)于“重構(gòu)”的闡述可以這樣理解：學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要或者自身的興趣，對(duì)腦海中原有的相關(guān)碎片化信息進(jìn)行搜索、選取和加工，形成新的系統(tǒng)知識(shí)體系以應(yīng)對(duì)問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以看成是對(duì)原有碎片化知識(shí)的一個(gè)“二次開(kāi)發(fā)”的過(guò)程，也是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。大學(xué)生使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意提高對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行重構(gòu)的能力，對(duì)于知識(shí)的重構(gòu)不僅能夠創(chuàng)新知識(shí)，還能有效提高自身解決問(wèn)題的能力。知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)如圖2所示。

圖2 知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)

3.技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)“零存整取”——以“荔枝微課”平臺(tái)為例

互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了各類通訊工具的發(fā)展，使碎片化知識(shí)的來(lái)源隨著信息平臺(tái)的增加而增加。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行加工以及意義建構(gòu)時(shí)，最好能采用“零存整取”的學(xué)習(xí)策略[10]。大學(xué)生如何利用微課進(jìn)行有效的碎片化學(xué)習(xí)，一種有效的方式是，利用技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)的“零存整取”。

荔枝微課是一款熱門(mén)的微課視頻學(xué)習(xí)軟件，由于其微課資源豐富、微課平臺(tái)界面簡(jiǎn)潔明了以及運(yùn)行環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定等優(yōu)勢(shì)而備受學(xué)習(xí)者青睞。圖3是荔枝微課平臺(tái)的功能模型。

圖3 荔枝平臺(tái)功能模型

“零存整取”的學(xué)習(xí)策略要求學(xué)習(xí)者對(duì)信息碎片獲取的過(guò)程經(jīng)歷從積件式謄寫(xiě)到個(gè)性化整改，再到創(chuàng)造性重構(gòu)階段，通過(guò)循環(huán)三個(gè)步驟，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)碎片化知識(shí)的意義建構(gòu)。以荔枝微課為例的微課平臺(tái)，囊括多種類別的精品課程資源，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與移動(dòng)終端的支持下，能夠非常方便地將微課資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。大學(xué)生在利用技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，各條目的課程內(nèi)容齊全、自成體系，不僅便于學(xué)習(xí)者對(duì)微課的碎片化內(nèi)容吸收和以后積件庫(kù)的形成，同時(shí)也便于學(xué)習(xí)者找到碎片知識(shí)之間的聯(lián)系。

4.觀點(diǎn)的碰撞催生新的知識(shí)

缺乏指導(dǎo)與評(píng)價(jià)常常是人們對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的批判點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境是否是碎片化學(xué)習(xí)突破其局限性的一次機(jī)遇呢？微課的技術(shù)平臺(tái)似乎也重視平臺(tái)用戶的互動(dòng)部分，常見(jiàn)的微課平臺(tái)通常具備交流功能模塊，使學(xué)習(xí)者可以在互動(dòng)平臺(tái)下交流討論。除了微課平臺(tái)，另外一些交流平臺(tái)也具備使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀發(fā)生碰撞的功能。知乎是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的社區(qū)交流平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放、共享的交流環(huán)境，是當(dāng)代大學(xué)生共同討論、共同創(chuàng)新知識(shí)的一個(gè)好去處，截止到2018年5月，知乎注冊(cè)用戶已突破1.6億。

每個(gè)人都可以是知識(shí)的生產(chǎn)者，互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大了知識(shí)的傳播途徑，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，不同學(xué)習(xí)者認(rèn)知中的知識(shí)碎片之間的碰撞不僅可以促成碎片化信息的吸收，也可以促成新的知識(shí)的生成。

五、總結(jié)

碎片化學(xué)習(xí)是信息化時(shí)代下的一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，微課作為碎片化學(xué)習(xí)的資源，在時(shí)間短促和內(nèi)容精簡(jiǎn)上符合碎片化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。如何運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源以及掌握碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，不僅擴(kuò)展了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)渠道，也是提高新時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的可行之舉。

值得考慮的是，無(wú)論是以哪種形式作為碎片化學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)者運(yùn)用其進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中，都不可避免地會(huì)帶來(lái)一些消極的影響。信息素養(yǎng)人才要求下，當(dāng)下的學(xué)習(xí)者必須“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這就要求在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者必須辯證地思考碎片化學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，但是在任何有效的學(xué)習(xí)方式中，都不曾忽視教學(xué)者的指導(dǎo)。碎片化學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的同時(shí)，也不應(yīng)脫離對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)。

碎片化學(xué)習(xí)的資源來(lái)源途徑眾多，學(xué)習(xí)者在當(dāng)前娛樂(lè)性信息泛化的信息海洋中獲取有效的信息和保持對(duì)待碎片信息的理性，都要求其自身具備較高的信息素養(yǎng)。

在碎片化知識(shí)有效地吸收、加工和整理過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅能恢復(fù)原有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還能實(shí)現(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)重新排列組合以解決新的問(wèn)題，在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)原本的知識(shí)碎片產(chǎn)生新的認(rèn)知，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力產(chǎn)生影響。