（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推進(jìn)教育公平，合理配置教育資源。MOOC是一種近年來較為新型的教學(xué)方式，其打破了學(xué)校間的隔閡與限制，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)讓更多的學(xué)習(xí)者得到優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這在一定程度上對實(shí)現(xiàn)教育公平起到了重要作用。MOOC，即Massive Open Online Course，一般采用復(fù)數(shù)形式，譯為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性在線課程，中文簡稱“慕課”。1962年道格拉斯·恩格爾巴特在其一項(xiàng)著名的研究計(jì)劃中指出：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與個(gè)人電腦相結(jié)合將會(huì)產(chǎn)生大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)信息資源分享效應(yīng)。這樣的觀點(diǎn)表明了個(gè)人電腦與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效結(jié)合，能夠使得像慕課這樣的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開課程作為一種開放性的網(wǎng)絡(luò)教育資源為公眾提供開放式課程。

2011年秋天，慕課風(fēng)暴開始掀起，這在學(xué)術(shù)界被譽(yù)為“第一次知識(shí)大普及革命以來教育史上最大的革舊創(chuàng)新過程”，并呈現(xiàn)出“未來教育”的曙光；《紐約時(shí)報(bào)》在2012年稱其為“慕課元年”。2013年被稱為中國的MOOC元年。目前，很多教育機(jī)構(gòu)和知名大學(xué)專門建立獨(dú)立慕課平臺(tái)或和提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商合作，為任何有學(xué)習(xí)愿望的人提供優(yōu)質(zhì)教育資源。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本文以發(fā)表在中國知網(wǎng)的中文學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中的MOOC文獻(xiàn)為研究對象，用如下條件進(jìn)行高級檢索：以“MOOC”或“慕課”為主題詞，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)II輯，檢索時(shí)間為2012年至今，為使檢索形式精確，來源類別為SCI來源期刊、核心期刊和CSSCI，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)1373篇，并根據(jù)被引頻次和下載量，手動(dòng)刪除報(bào)告會(huì)、國際資訊、主持人語等文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)993篇，經(jīng)過篩選，選取了其中100篇中文文獻(xiàn)。

（二）研究方法

本研究采用的主要方法是文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法，以中國知網(wǎng)（CNKI）作為數(shù)據(jù)來源，采用高級檢索的方式，主題為“MOOC”或“慕課”，從檢索出的1373篇文獻(xiàn)中選擇2012年3篇、2013年16篇、2014年20篇、2015年22篇、2016年19篇、2017年20篇，共100篇中文文獻(xiàn)，對其進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)和評價(jià)，從而梳理和總結(jié)MOOC在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀和趨勢。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析

本部分在對中國知網(wǎng)高級檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，從以下四個(gè)維度對100篇MOOC相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析——MOOC的研究方法分析、MOOC相關(guān)文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)分析、MOOC相關(guān)文獻(xiàn)年度及在核心期刊刊載情況分析、MOOC相關(guān)文獻(xiàn)作者機(jī)構(gòu)分析。

（一）研究方法分析

通過對檢索結(jié)果得到的中文文獻(xiàn)分析整理得出：在國內(nèi)，當(dāng)MOOC剛受到教育部門的決策者、教育從業(yè)者以及高等院校的學(xué)生關(guān)注時(shí)，采用的研究方法多以理論研究為主，實(shí)證研究文章較少，多是探索基于不同學(xué)習(xí)理論下的MOOC，并對MOOC的定義、特點(diǎn)、歷史發(fā)展、存在的問題等展開論述和說明，這樣能夠?qū)⒉煌n程模式及其運(yùn)行特點(diǎn)介紹給教育研究者和先行者，走出一條MOOC本土化發(fā)展道路。

隨著MOOC不斷地出現(xiàn)在各大期刊雜志報(bào)紙的文章中，這意味著MOOC已經(jīng)進(jìn)入井噴式發(fā)展階段，研究方法開始向調(diào)查研究、個(gè)案研究、策略研究、運(yùn)用研究等方向發(fā)展，國內(nèi)教育研究者開始調(diào)查分析MOOC的學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀，探索如何運(yùn)用MOOC教學(xué)方法，預(yù)測MOOC學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)變化趨勢，檢驗(yàn)MOOC資源的實(shí)際運(yùn)用效果。如：《中國MOOC學(xué)習(xí)評價(jià)調(diào)查研究》以國內(nèi)主要MOOC平臺(tái)中明確給出評價(jià)方式的課程為研究對象，調(diào)查評價(jià)方式的種類、個(gè)數(shù)、評價(jià)主體及比例；《為什么沒有堅(jiān)持——一個(gè)MOOC學(xué)習(xí)個(gè)案的分析》采用個(gè)案研究的方法，探討MOOC學(xué)習(xí)完成率的影響因素；《國內(nèi)外MOOC研究熱點(diǎn)可視化分析及支持策略探究》結(jié)合可視化分析，從不同角度構(gòu)建我國MOOC支持策略；尚云鶴以大學(xué)英語教學(xué)中MOOC資源為研究對象，印證MOOC資源是有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)工具。

（二）研究熱點(diǎn)可視化分析

根據(jù)萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)中的檢索情況，通過知識(shí)脈絡(luò)分析，能夠得出最近幾年MOOC研究的熱點(diǎn)，表1是2012年到2017年和MOOC研究相關(guān)的熱點(diǎn)的分布狀況從中可以看出：MOOC相關(guān)研究初期熱點(diǎn)相對較少，主要集中在學(xué)習(xí)理論部分；到2014年，研究熱點(diǎn)急速增加，以高等教育和翻轉(zhuǎn)課堂為主，研究發(fā)展到了井噴式階段，并逐年增多；2017年開始出現(xiàn)所謂的降溫跡象，但仍然以翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式為主要研究點(diǎn)。

針對得到的檢索結(jié)果，經(jīng)過可視化分析整理顯示出2012年到2017年有關(guān)MOOC研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖1所示。其中，關(guān)鍵詞指的是文獻(xiàn)資料里的主題內(nèi)容所表現(xiàn)出來的具體形式，是在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行搜索索引的主要方法之一，它能夠準(zhǔn)確、快速、便捷地定位到某項(xiàng)事物，關(guān)鍵詞頻次的數(shù)量可以直接體現(xiàn)出研究熱點(diǎn)的總體分布情況。

表1 MOOC熱點(diǎn)分布

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

一般情況下，公開發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中的MOOC文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)分布在一定程度上能夠反映出當(dāng)前MOOC的發(fā)展情況，通過對MOOC研究熱點(diǎn)的可視化分析，將我國關(guān)于MOOC的研究主要總結(jié)為以下三個(gè)方面。

1.MOOC學(xué)習(xí)的影響因素

孫田琳子、沈書生等人指出：影響MOOC學(xué)習(xí)的主要因素分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。其一，主觀因素指的是學(xué)習(xí)者本身，包括：學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的個(gè)人感知能力；其二，客觀因素指的是教、學(xué)及管理，包括：課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、有效管理平臺(tái)與體制的認(rèn)證；何艷君等人認(rèn)為研究影響MOOC學(xué)習(xí)的因素應(yīng)從學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為、課程完成情況和對MOOC的持續(xù)使用意愿這些方面進(jìn)行；方旭指出：在已知的所有原始變量當(dāng)中，其中，不包括感知有用性和感知易用性，對學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)效果影響最大的因素是主觀性的規(guī)范作用。

2.MOOC 對我國高等教育的影響

在蔡忠兵的《高校慕課建設(shè)：現(xiàn)狀、問題與走向》中提出國內(nèi)高校慕課建設(shè)與應(yīng)用從試點(diǎn)走向普及尚面臨理論支撐不足、共識(shí)度與認(rèn)同度不高、發(fā)展動(dòng)力不足、市場化生存能力弱等問題；在《慕課的變革性特征及其對高等教育的影響》中，劉榮提到：在美國三大課程提供商——Coursera、Edx、Udility之后，歐洲、亞太地區(qū)等大多數(shù)國家各自紛紛建立起屬于自己的慕課平臺(tái)，并互相開展合作教學(xué)，共同加入大規(guī)模的開放性在線網(wǎng)絡(luò)課程陣營，并把慕課作為未來高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略性策略；王文禮認(rèn)為：對于高等教育來說，MOOC的快速發(fā)展是一把雙刃劍，需要合理看待和應(yīng)對。

3.MOOC 與SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合

涂夢琴等為更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，對翻轉(zhuǎn)課堂的理論、應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果等研究進(jìn)行分析；徐碧波等在《MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析及其教育啟示》中指出SPOC終究只是MOOC發(fā)展的一個(gè)方向，并不意味著MOOC會(huì)被SPOC所代替，無論課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生何種變化，其最根本的內(nèi)容也離不開教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個(gè)核心要素；張永林等人認(rèn)為：MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的課程模式是SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，實(shí)質(zhì)上是把網(wǎng)絡(luò)上開放性的免費(fèi)在線資源用于那些相對小范圍的、有針對性的特定人群。

MOOC研究不斷發(fā)展與完善，但是國內(nèi)在學(xué)習(xí)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、大數(shù)據(jù)、教學(xué)評測等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊發(fā)表時(shí)間比較晚，這也就意味著這些領(lǐng)域即將成為MOOC研究的新熱點(diǎn)。

（三）相關(guān)文獻(xiàn)年度及在核心期刊刊載情況分析

1.年度分布

通過觀察中國知網(wǎng)中的檢索結(jié)果，從一定程度上能夠體現(xiàn)出在MOOC這一領(lǐng)域的整體研究水平和發(fā)展的趨勢及速度。結(jié)果顯示，每年的文獻(xiàn)數(shù)量為：2012年論文總數(shù)量為3篇，2013年總數(shù)量為32篇，2014年總數(shù)量為290篇，2015年總數(shù)量為479篇，2016年總數(shù)量為457篇，2017年總數(shù)量為659篇，具體如圖2所示?？梢?，2012年前后國內(nèi)對MOOC的研究寥寥無幾，并沒有引起大家的關(guān)注；2013年研究MOOC處于興起階段；從2014年開始MOOC受到了廣泛關(guān)注；而與MOOC有關(guān)的研究成果最為豐碩的一年是2015年，這一階段出現(xiàn)增長的主要原因在于：MOOC的發(fā)展已經(jīng)波及整個(gè)世界，全球各高校紛紛開始加入創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的行列。另一方面，各國政府也相應(yīng)出臺(tái)一系列的教育舉措、頒布一系列政策措施，以便鼓勵(lì)與支持各大高校之間的網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。因此越來越多的專家學(xué)者對于研究MOOC的熱情也逐漸變得濃厚。

圖2 MOOC發(fā)表年度趨勢圖

2.在核心期刊刊載情況

經(jīng)過可視化分析，有關(guān)MOOC研究的文獻(xiàn)共發(fā)表在50種期刊上，論文數(shù)量前20的期刊，如圖3所示，《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)文最多為91篇，占教育技術(shù)學(xué)核心期刊論文發(fā)表量的20.97%，其次為《中國電化教育》發(fā)文量為79篇，占核心期刊論文發(fā)表量的18.20%，在《中國遠(yuǎn)程教育》上發(fā)表的論文數(shù)為67篇，占總量的15.44%，在《電化教育研究》上發(fā)表的論文數(shù)為58篇，占總量的13.36%，在《開放教育研究》上發(fā)表的論文數(shù)為57篇，占總量的13.13%，在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》上發(fā)表的論文數(shù)為42篇，占總量的9.68%，《遠(yuǎn)程教育雜志》上刊登的論文總數(shù)量為40篇，約占總量的9.22%。

圖3 MOOC期刊分布發(fā)文量前20位的期刊

（四）相關(guān)文獻(xiàn)作者分析

經(jīng)過對與MOOC有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從論文的第一作者所在單位分析歸納出MOOC研究區(qū)域在我國分布的基本情況，可以更深入的對MOOC研究的發(fā)展進(jìn)行了解和分析。在中國知網(wǎng)中，以“MOOC”或“慕課”為主題詞進(jìn)行高級檢索，分組瀏覽檢索結(jié)果中第一作者的所在機(jī)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)與MOOC相關(guān)的文獻(xiàn)資料所分屬的機(jī)構(gòu)超過50家，其中，絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)僅僅有不超過15篇的刊載文獻(xiàn)量。關(guān)于MOOC文獻(xiàn)第一作者所在機(jī)構(gòu)分布如表2所示。

表2 文獻(xiàn)第一作者所在機(jī)構(gòu)分析

通過觀察表2可以分析出，發(fā)表文獻(xiàn)的第一作者所在單位除了我國的各大高等院校之外，還有一些出版社等機(jī)構(gòu)。這一系列數(shù)據(jù)表明了關(guān)注并研究MOOC的不僅是高校的部分師生，各地區(qū)各級各部門的教育機(jī)構(gòu)對于MOOC的研究和應(yīng)用也非常重視。

四、發(fā)展趨勢

從上文分析可以得出，國內(nèi)對于MOOC的研究主要圍繞兩條主線和三大熱點(diǎn)進(jìn)行——兩條主線是MOOC的理論研究與教學(xué)研究，三大熱點(diǎn)分別是MOOC學(xué)習(xí)的影響因素、MOOC對我國高等教育的影響、MOOC與SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。

未來的MOOC研究可以把重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：（1）探討與其他的社交媒體平臺(tái)合作，如Facebook和YouTube等；（2）對MOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入了解，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中生成的數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況；（3）對教師進(jìn)行深入了解，研究MOOC對教師教育理念、專業(yè)發(fā)展等方面的影響；（4）進(jìn)一步研究MOOC課程的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)本身。