0 引言

圖書館的閱讀推廣旨在培養(yǎng)讀者的閱讀習(xí)慣、激發(fā)讀者的閱讀興趣和提升讀者的閱讀水平。回顧過去20多年的圖書館事業(yè)，除了信息技術(shù)給圖書館服務(wù)帶來的變化外，最大的變化莫過于閱讀推廣成了圖書館的主流服務(wù)[1]。在促進(jìn)全民閱讀的浪潮中，未成年人是閱讀推廣的重點(diǎn)關(guān)注和優(yōu)先服務(wù)對(duì)象，該群體逐漸引起圖書館界的高度重視[2]?；厥仔率兰o(jì)以來，2005年成立中國圖書館學(xué)會(huì)科普與閱讀指導(dǎo)委員會(huì)，2009年啟動(dòng)“全國少年兒童閱讀年”活動(dòng)，同年成立兒童與青少年閱讀推廣專業(yè)委員會(huì)，這些舉措大大促進(jìn)了未成年人閱讀推廣活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。相應(yīng)地，近年關(guān)于未成年人閱讀推廣的研究文獻(xiàn)呈逐年上升趨勢(shì)，陸曉紅[3]、趙雙[4]、王琳[5]、沙振江[6]、劉賀[7]等研究者相繼對(duì)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。中國圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)下屬的閱讀推廣理論研究專業(yè)委員會(huì)曾在2016年發(fā)布《閱讀推廣理論研究十年進(jìn)展報(bào)告：2005-2015》，其精簡(jiǎn)版發(fā)表于《圖書館論壇》[8]。為了突出針對(duì)未成年人閱讀推廣研究的重要意義，2017年閱讀推廣理論研究專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合兒童與青少年閱讀推廣專業(yè)委員會(huì)，組織來自雙方的研究人員，試圖從文獻(xiàn)的元數(shù)據(jù)和內(nèi)容兩個(gè)層面全面深入地勾勒?qǐng)D書館界對(duì)未成年人閱讀推廣理論研究的特征。

在不同的國家或地區(qū)，未成年人被定義的年齡范圍不同。比如，在美國未成年人是指未滿16周歲的公民，在日本是指未滿20周歲的公民。本文界定的“未成年人”標(biāo)準(zhǔn)采納我國通行的法律依據(jù)，即“未滿18周歲的公民”①。根據(jù)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》，兒童系“18歲以下的任何人，除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡少于18歲”[9]，該公約于1992年在我國生效。簡(jiǎn)言之，從國內(nèi)法律和國際公約的角度來看，“未成年人”和“兒童”這兩個(gè)稱謂對(duì)年齡段的覆蓋范圍與我國是一致的。但在具體的閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)中，各圖書館并未對(duì)“兒童”的定義進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，相當(dāng)數(shù)量的圖書館會(huì)有意無意地使用“少兒/少年兒童”“兒童”“青少年”等詞匯，并將“兒童”又細(xì)化為低幼兒童和學(xué)齡兒童等。閱讀推廣理論界對(duì)“兒童”的理解也存在類似情況，從“兒童與青少年專業(yè)委員會(huì)”的稱謂中即可略見一斑?？紤]到這種情況，本文使用的“兒童”稱謂專指其狹義層面的含義，是未成年人中的一部分。換言之，本文采用“未成年人”指代所有未滿18周歲的公民，根據(jù)不同的年齡段，其中又包括低幼兒童(幼兒)、學(xué)齡兒童和青少年等人群。

本文的數(shù)據(jù)來源為《中國學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)》數(shù)據(jù)庫(CNKI)。經(jīng)過前期多次檢索和分析，確定的檢索式如下：主題=(低幼+嬰幼兒+幼兒+早期+學(xué)齡前+少兒+兒童+少年兒童+幼兒園+小學(xué)+初中+高中+中學(xué)+中小學(xué)+中專+青少年+未成年人+繪本+親子+家庭閱讀+分級(jí)閱讀)*(閱讀推廣+閱讀促進(jìn)+閱讀指導(dǎo)+閱讀服務(wù)+經(jīng)典閱讀)。同時(shí)，將出版年限制在“2000-2016”，將學(xué)科領(lǐng)域限制在“圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館”。本研究之所以設(shè)置學(xué)科范圍限制，是因?yàn)橄Ｍ劢褂趫D書館學(xué)界對(duì)該議題的研究現(xiàn)狀。共檢索到1615條記錄，根據(jù)標(biāo)題剔除了如會(huì)議綜述、論文獲獎(jiǎng)通知、大賽通知、引言、編后語等明顯不相關(guān)的記錄，以及數(shù)據(jù)有缺失的記錄(如作者信息缺失、機(jī)構(gòu)信息缺失)，共余1520條。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)文章標(biāo)題，結(jié)合摘要和關(guān)鍵詞，剔除與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)記錄，共余1390條。這1390條有效記錄是本文開展分析工作的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

本文的結(jié)構(gòu)如下：第一部分從文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)的角度展示未成年人閱讀推廣理論研究的基本特征，包括發(fā)表年份、研究作者、研究機(jī)構(gòu)、研究對(duì)象和發(fā)表期刊的分布情況；第二部分從文獻(xiàn)寫作內(nèi)容的角度總結(jié)未成年人閱讀推廣理論研究的三大階段，重點(diǎn)是結(jié)合各階段高被引論文闡述階段特征；最后部分為未成年人閱讀推廣理論研究的總結(jié)及展望，概述當(dāng)前研究的特點(diǎn)及不足，試圖指出未來的研究方向。

1 理論研究的基本特征

1.1 論文發(fā)表的年度分布

圖1展示了針對(duì)未成年人閱讀推廣開展研究的學(xué)術(shù)論文在2000年以來的發(fā)展趨勢(shì)圖。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入新世紀(jì)以來，未成年人閱讀推廣的研究文獻(xiàn)大致呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢(shì)；在2009年以來，論文數(shù)量的增長速度明顯加快。為此，可以認(rèn)為2009年以前為論文發(fā)表數(shù)量的緩慢增長階段，2009年以后為論文發(fā)表數(shù)量的快速增長階段。這種分野應(yīng)該與中國圖書館學(xué)會(huì)的努力有著莫大的關(guān)系。2009年中國圖書館學(xué)會(huì)聯(lián)合國家圖書館、各地市公共圖書館、少兒圖書館及中小學(xué)圖書館在全國范圍內(nèi)有計(jì)劃、分步驟地開展少年兒童閱讀活動(dòng)。同年底，中國圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)成立兒童與青少年閱讀推廣專業(yè)委員會(huì)。該專業(yè)委員會(huì)直接聚焦于包含兒童與青少年在內(nèi)的未成年人閱讀推廣的實(shí)踐和理論研究工作。自此之后，未成年人閱讀推廣的研究成為圖書館領(lǐng)域(尤其是公共圖書館)的一大研究熱點(diǎn)，研究力量不斷壯大，研究成果日益豐富。截至2016年，研究論文總量將近1400篇。

圖1 2000-2016年論文發(fā)表數(shù)量折線圖

1.2 作者分布及合作情況

本研究分析統(tǒng)計(jì)的1390篇文章共由1144位作者貢獻(xiàn)。其中，965位(84.4%)只發(fā)表1篇論文，133位(11.6%)發(fā)表2篇論文，34位(3.0%)發(fā)表3篇論文；剩余12位在未成年人閱讀推廣研究領(lǐng)域發(fā)表論文的數(shù)量累計(jì)4篇及以上，雖然他們只占作者總數(shù)的1%，但可謂該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者。這些高產(chǎn)作者包括深圳南山圖書館朱淑華(以第一作者身份發(fā)表論文共6篇，下同)、廣州少年兒童圖書館楊彥嫦(6篇)、北京大學(xué)圖書館張慧麗(5篇)、溫州市少年兒童圖書館任東升(5篇)、呼倫貝爾學(xué)院圖書館孫姝慧(5篇)、首都圖書館王永丹(5篇)、湘潭市少年兒童圖書館蔡楚舒(4篇)、溫州市少年兒童圖書館蔡曉丹(4篇)、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館曹桂平(4篇)、深圳圖書館馮睿(4篇)、揚(yáng)州大學(xué)圖書館徐曉冬(4篇)、中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館張麗(4篇)。這些高產(chǎn)作者，絕大多數(shù)來自公共圖書館(其中包括少兒圖書館)，其次是高校圖書館，沒有一人來自高校院系或科研機(jī)構(gòu)。

從作者共現(xiàn)的角度看，該領(lǐng)域的合作現(xiàn)象并不常見(如圖2所示)。在所有論文中，86.7%(1205篇)都是獨(dú)立撰寫，僅13.3%(185篇)由多人合作完成。在具體合作人數(shù)方面，兩人合作最常見。兩人合作的論文共135篇(9.7%)，三人合作的論文37篇(2.7%)，四人及以上合作的論文13篇(0.9%)。與普通作者一樣，高產(chǎn)作者同樣也傾向于獨(dú)立發(fā)文。極少合作論文是來自同一機(jī)構(gòu)的作者開展的內(nèi)部合作，比如溫州市少年兒童圖書館任東升、首都圖書館王永丹都與館內(nèi)其他研究者合作發(fā)表過論文。總體而言，在未成年人閱讀推廣研究領(lǐng)域，獨(dú)立發(fā)文是常態(tài)，作者之間尚未形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

圖2 作者共現(xiàn)圖譜

1.3 作者機(jī)構(gòu)的分布情況

本研究分析統(tǒng)計(jì)的1390篇文章共由794家機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)。只貢獻(xiàn)1篇論文的機(jī)構(gòu)600家，占所有機(jī)構(gòu)數(shù)量的75.6%；貢獻(xiàn)2篇論文的機(jī)構(gòu)88家，約占11.1%；在剩余13.3%的機(jī)構(gòu)中，貢獻(xiàn)3-5篇論文的機(jī)構(gòu)73家(9.2%)，貢獻(xiàn)6-10篇的機(jī)構(gòu)19家(2.4%)，貢獻(xiàn)11-15篇的機(jī)構(gòu)9家(1.1%)，貢獻(xiàn)15篇以上的機(jī)構(gòu)5家(0.6%)。

在這些高產(chǎn)機(jī)構(gòu)中，公共圖書館共12家，其中6家為少兒圖書館(見表1)。發(fā)文數(shù)量排在前兩位的機(jī)構(gòu)分別是廣州少年兒童圖書館和溫州市少年兒童圖書館。近年來，隨著全民閱讀活動(dòng)的推行，少年兒童成為閱讀推廣活動(dòng)最受矚目的服務(wù)對(duì)象，少年兒童圖書館/公共圖書館是未成年人閱讀推廣的實(shí)踐主體和服務(wù)重鎮(zhèn)，他們也往往通過相關(guān)研究文獻(xiàn)探究自己的服務(wù)案例和工作困境。除公共圖書館外，南京大學(xué)信息管理學(xué)院和北京大學(xué)信息管理系也成功擠入未成年人閱讀推廣理論研究的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)行列，這兩個(gè)機(jī)構(gòu)在整個(gè)閱讀推廣研究領(lǐng)域就有較高的影響力，未成年人同樣也是他們?cè)陂喿x推廣研究中較為關(guān)注的服務(wù)對(duì)象。這些來自高校院系的研究文獻(xiàn)通常具有更好的理論研究深度和廣度，其研究成果對(duì)閱讀推廣實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。

表1 高產(chǎn)機(jī)構(gòu)及發(fā)文數(shù)量/占比

1.4 主題及論述對(duì)象

本研究對(duì)論文關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)分析，設(shè)定的閾值為4、3、20，選擇最小生成樹算法。由于“閱讀推廣”一詞出現(xiàn)頻次太高，因此在共現(xiàn)圖譜中對(duì)該關(guān)鍵詞進(jìn)行了隱藏，以便顯示更多重要的關(guān)鍵詞。通過觀察研究論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(見圖3)，大致可以獲知研究者所關(guān)注的熱點(diǎn)詞匯。從圖書館機(jī)構(gòu)性質(zhì)的角度來看，這些熱點(diǎn)詞包括公共圖書館、少兒圖書館、中小學(xué)圖書館。從讀者群年齡段的角度來看，這些熱點(diǎn)詞包括未成年人、青少年、少年兒童和兒童。從閱讀類型和閱讀活動(dòng)的角度來看，其熱點(diǎn)詞包括親子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、早期閱讀、繪本閱讀和課外閱讀等。

圖3 研究論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

正如引言所述，未成年人是一個(gè)相對(duì)籠統(tǒng)的概念，包括18周歲以內(nèi)各個(gè)年齡段的人群。因此，為了更好地了解研究者對(duì)具體人群的研究情況，本研究把研究對(duì)象細(xì)化為四類：不區(qū)分年齡段、低幼兒童、學(xué)齡兒童和青少年。在操作上，首先檢索論文標(biāo)題中所包含的關(guān)鍵詞，將標(biāo)題中含“未成年人”“兒童青少年”“中小學(xué)生”“少年兒童”“少兒”等詞的論文歸納為“不區(qū)分年齡段”的類別；將標(biāo)題中含“初中”“高中”“中學(xué)”“中?！薄扒嗌倌辍钡仍~的論文歸納為“青少年”的類別；將標(biāo)題中含“學(xué)齡兒童”“小學(xué)”等詞的論文歸納為“學(xué)齡兒童”的類別；將標(biāo)題中含“低幼”“嬰幼兒”“幼兒”“早期”“學(xué)齡前”等詞的論文歸納為“低幼兒童”的類別。對(duì)于根據(jù)第一步驟無法歸類的文章，再結(jié)合摘要內(nèi)容進(jìn)行解讀和歸類。雖然這樣的操作不一定能確保歸類完全正確，但大體可以揭示出研究者對(duì)于不同年齡段未成年人的關(guān)注情況。分析表明，超過50%的論文(709篇)并未明確所論述對(duì)象年齡段。將“青少年”和“學(xué)齡兒童”作為論述對(duì)象的論文總數(shù)非常接近，前者為287篇(占比20.6%)，后者為307篇(占比22.1%)。相對(duì)而言，將“低幼兒童”作為論述對(duì)象的論文較少，共計(jì)87篇，占比6.3%。

1.5 發(fā)表的期刊分布

在本研究所分析統(tǒng)計(jì)的1390篇文章中，核心期刊論文共276篇，占19.9%；非核心期刊論文共1114篇，占80.1%?？梢姺呛诵钠诳陌l(fā)文比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于核心期刊的發(fā)文比例，該領(lǐng)域絕大多數(shù)的成果都是以非核心期刊論文的形式呈現(xiàn)的。

表2列出在未成年人閱讀推廣研究領(lǐng)域發(fā)文量排在前十位的期刊名單。期刊在整體閱讀推廣研究中的發(fā)文量排序，參考的是本課題組2016年完成的《閱讀推廣理論研究十年進(jìn)展報(bào)告：2005-2015》?？傮w來說，期刊在未成年人閱讀推廣研究領(lǐng)域發(fā)文量的排名和在整體閱讀推廣研究領(lǐng)域發(fā)文量的排名是比較一致的，尤其是在位列前十的期刊中。比如，《科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)》的排序分別是第二位和第一位；《圖書館雜志》的排序均為第七位。但是，《中小學(xué)圖書情報(bào)世界》是一個(gè)例外，該刊在未成年人閱讀推廣研究中奪得發(fā)文量桂冠，但在整體閱讀推廣研究領(lǐng)域的排名非?？亢?第43位)，這與該刊的性質(zhì)和定位直接相關(guān)。該刊作為中小學(xué)圖書館館員的指導(dǎo)性讀物，有著鮮明的定位。作為中小學(xué)圖書館館員展示自身工作和研究成果的首要刊物，該刊自然非常樂意刊載有關(guān)未成年人閱讀推廣的研究論文。也正因?yàn)檫@個(gè)定位，該刊不太會(huì)發(fā)表針對(duì)其他年齡段讀者開展的閱讀推廣研究成果。根據(jù)2016年的研究報(bào)告，只有五分之一的研究是專門針對(duì)未成年人的。這些因素共同作用，導(dǎo)致該刊在未成年人閱讀推廣研究領(lǐng)域和整體閱讀推廣研究領(lǐng)域存在發(fā)文量較為懸殊的現(xiàn)象。

表2 高載文量期刊列表

2 理論研究的發(fā)展階段

新世紀(jì)以來，在圖書館學(xué)未成年人閱讀推廣的理論研究進(jìn)程中，引言部分提到的兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)(2005年和2009年)對(duì)我國圖書館界開展針對(duì)未成年人的閱讀推廣實(shí)踐和研究都帶來了深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)這兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，本文將未成年人閱讀推廣理論研究分為三個(gè)階段，并將援引高被引論文分析各個(gè)階段的主要特征。在本研究所分析統(tǒng)計(jì)的1390篇文章中，被引頻次在5次以上的論文共201篇，占14.5%；被引次數(shù)為1-5次的論文共582篇，占41.9%；而未被引的論文共607篇，占43.6%。

2.1 傳統(tǒng)階段(2000—2004年)

在本階段，現(xiàn)代公共圖書館服務(wù)理念尚未普及，“21世紀(jì)新圖書館運(yùn)動(dòng)”也尚未興起。當(dāng)時(shí)圖書館界關(guān)注的主要問題集中在如何解決圖書館所面臨的人財(cái)物問題、現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)給圖書館帶來什么影響、未來圖書館該如何發(fā)展等方面。圖書館界對(duì)現(xiàn)代未成年人閱讀推廣理論的探索尚處于萌芽階段。本階段的特征有如下幾方面。

2.1.1 研究主題比較單一

研究主題集中在圖書館為什么及該如何開展“導(dǎo)讀服務(wù)”“圖書館利用教育”等選題上，對(duì)未成年人閱讀推廣中包含的其他內(nèi)容少有涉及。

2.1.2 研究層次比較淺顯

由于選題多是針對(duì)所有未成年人的籠統(tǒng)論述，研究顯得有些空洞和泛泛而論，沒有脫離圖書館常規(guī)服務(wù)的框架和做法，同時(shí)缺乏針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的具體措施。

2.1.3 研究視野比較封閉

未成年人閱讀研究的理念比較傳統(tǒng)，比如在閱讀材料推薦方面局限于童話等傳統(tǒng)題材、畫報(bào)等傳統(tǒng)載體，主題以“愛國”等教育類為主，繪本等新型閱讀材料尚未進(jìn)入圖書館學(xué)人的研究視野。同時(shí)，本階段缺乏對(duì)發(fā)達(dá)國家未成年人閱讀推廣理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、借鑒，也缺乏其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)ξ闯赡耆碎喿x推廣研究的關(guān)注。

值得注意的是，本階段對(duì)圖書館辦館模式和辦館理念的思考雖然并沒有直接以未成年人閱讀為研究對(duì)象，但其整體理念已醞釀著未成年人閱讀在環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、技術(shù)手段以及指導(dǎo)理念等方面的萌芽。同時(shí)，本階段開展的閱讀指導(dǎo)研究為隨后的未成年人閱讀推廣理論研究奠定了基礎(chǔ)。

2.2 轉(zhuǎn)型階段(2005—2008年)

在本階段，伴隨我國素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革的推進(jìn)，未成年人閱讀逐漸成為備受社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在新一代公共圖書館服務(wù)精神和理念的指引下，在全民閱讀的大環(huán)境中，圖書館界對(duì)未成年人閱讀推廣的研究開始轉(zhuǎn)型和提升。本階段的特征有如下幾方面。

2.2.1 研究主體開始?jí)汛?/p>

隨著服務(wù)機(jī)構(gòu)從獨(dú)立建制的少兒圖書館擴(kuò)展為整個(gè)公共圖書館界，未成年人閱讀推廣理論的研究主體也隨之?dāng)U展，來自公共圖書館的研究者開始逐漸涌現(xiàn)并活躍在理論研究領(lǐng)域。

2.2.2 研究層次逐漸深入

不再只是針對(duì)所有未成年人開展籠統(tǒng)的論述，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)具體讀者群、具體問題的細(xì)分研究。

2.2.3 研究視野逐漸擴(kuò)展

圖書館界對(duì)未成年人閱讀所持的理念逐漸趨于現(xiàn)代化，開始注重理論研究的實(shí)踐指導(dǎo)意義，甚至有學(xué)者對(duì)圖書館在未成年人閱讀推廣中的作用的認(rèn)識(shí)上升到使命的高度[10]。從具體的研究議題看，本階段的研究視野開始從國內(nèi)拓展為國際，從行業(yè)內(nèi)部延伸到社會(huì)各界，不但引入發(fā)達(dá)國家未成年人閱讀推廣的先進(jìn)理論和典型案例，也開始關(guān)注其他行業(yè)和其他學(xué)科領(lǐng)域開展的未成年人閱讀推廣實(shí)踐和研究。

本階段上述三個(gè)特征是對(duì)傳統(tǒng)階段研究深度及內(nèi)容的提升和突破。在本階段未成年人閱讀推廣的理論研究架構(gòu)開始趨于系統(tǒng)。換言之，對(duì)未成年人閱讀推廣的研究不再是簡(jiǎn)單的條目羅列，開始引入架構(gòu)齊全、思考全面的系統(tǒng)論述。比如，朱淑華對(duì)我國兒童閱讀危機(jī)及其原因、我國兒童閱讀與發(fā)達(dá)國家的差距、我國公共圖書館在兒童閱讀推廣中存在的問題等都做了非常全面的論述和總結(jié)，并從九個(gè)層面提出對(duì)策[11]。

2.3 勃發(fā)階段(2009—2016年)

在本階段，一些知名的圖書館學(xué)專家和實(shí)踐者紛紛將目光投注到未成年人閱讀推廣理論研究工作。隨著研究隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，本階段的研究成果不僅數(shù)量眾多，而且質(zhì)量較高。2009-2016年共發(fā)表相關(guān)論文1154篇，占新世紀(jì)以來所有論文總數(shù)的83%。在排名前50的高被引論文中，就有39篇出自本階段。具體來說，本階段研究呈現(xiàn)以下三個(gè)特征。

2.3.1 在宏觀層面，研究視角更加系統(tǒng)，較注重社會(huì)整體和國際進(jìn)展

在本階段，圖書館界更加注重把未成年人閱讀推廣的研究放置在整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)和有機(jī)體中。比如，朱淑華在《兒童閱讀推廣系統(tǒng)概述》中指出，兒童閱讀推廣是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，分為縱、橫、總合三個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成兒童閱讀推廣系統(tǒng)的有機(jī)總體，同時(shí)各個(gè)子系統(tǒng)之間相互影響[12]。與此同時(shí)，本階段對(duì)發(fā)達(dá)國家未成年人閱讀推廣的研究，從對(duì)某個(gè)項(xiàng)目、某個(gè)案例的介紹進(jìn)入全局化、體系化的研究階段。比如，黃如花等從九個(gè)方面對(duì)美國公共圖書館的未成年人服務(wù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究[13]；王薇從五個(gè)角度對(duì)日本推廣兒童閱讀的狀況作了系統(tǒng)介紹[14]。

2.3.2 在中觀層面，研究層次更加多樣，從注重推廣模式到開啟效果評(píng)估

在本階段，研究者對(duì)我國公共圖書館未成年人閱讀推廣實(shí)踐、與社會(huì)各界的合作實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和總結(jié)。比如，丁文祎從四個(gè)層面總結(jié)了我國圖書館界未成年人閱讀推廣實(shí)踐的15個(gè)活動(dòng)類型和典型案例，分析了各個(gè)層面的推廣策略、特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)[15]；呂梅總結(jié)了六種館社合作的典型案例，研究了圖書館與社會(huì)合作推動(dòng)青少年閱讀推廣的形式、內(nèi)容和機(jī)制[16]。這兩項(xiàng)研究不僅展示了我國公共圖書館界開展未成年人閱讀推廣實(shí)踐的整體風(fēng)貌，還提供了各個(gè)層面未成年人閱讀推廣策略的基本情況、范例和樣本。與此同時(shí)，研究者們開始涉足對(duì)未成年人閱讀推廣流程和效果評(píng)估的研究工作。比如，王琳從5W模式出發(fā)，提出我國嬰幼兒閱讀推廣的流程模型[17]；王素芳等構(gòu)建了一個(gè)包括圖書館、用戶感知、社會(huì)影響等多維度的兒童閱讀推廣綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但該指標(biāo)體系建立后尚未通過相關(guān)閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行實(shí)證研究[18]。

2.3.3 在微觀層面，研究?jī)?nèi)容更加豐富，全面覆蓋閱讀推廣的關(guān)鍵要素

(1)對(duì)閱讀主體(讀者)的細(xì)分不斷深化，一方面繼續(xù)深入不同年齡段的研究，另一面開始關(guān)注特殊群體和弱勢(shì)群體。在本階段，對(duì)低幼兒童的細(xì)分研究進(jìn)入到對(duì)早期閱讀的理論思考層面。比如，張慧麗對(duì)中美圖書館兒童早期閱讀進(jìn)行綜述研究[19]，并對(duì)早期閱讀服務(wù)的四個(gè)基本問題進(jìn)行探討[20]。在本階段，有研究者對(duì)青少年進(jìn)行明確的年齡界定[21]，并提出“深閱讀”概念[22]，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該幫助青少年成為“有思考能力的讀者”[23]?？梢哉f，本階段對(duì)青少年群體的細(xì)分推廣策略真正考慮到了其年齡、生理和心理特點(diǎn)，其研究結(jié)論也更具針對(duì)性。另外，農(nóng)村留守兒童等特殊群體和弱勢(shì)群體在本階段開始受到關(guān)注。鄧濤以重慶市為例，對(duì)1200名農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析[24]。出于對(duì)留守兒童的關(guān)注，在鄉(xiāng)村少兒閱讀推廣中發(fā)揮著特有作用的民辦圖書館也因此進(jìn)入了研究者的視線[25]。

(2)對(duì)閱讀客體(素材)的選擇日臻豐富，繪本閱讀、經(jīng)典閱讀、數(shù)字閱讀等成為研究熱點(diǎn)。如何通過繪本幫助兒童愛上閱讀成為本階段圖書館界的研究熱點(diǎn)。研究者對(duì)繪本的涵義、繪本與漫畫插畫的區(qū)別、繪本對(duì)兒童多元能力的培養(yǎng)、繪本閱讀推廣實(shí)踐、公共圖書館在兒童繪本閱讀推廣中所扮演的角色等都作了非常全面的論述。另外，在本階段，研究者除了對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究之外[26]，也開始關(guān)注如何提升青少年閱讀數(shù)字素材的能力[27]。顯然，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，圖書館界對(duì)青少年數(shù)字閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的態(tài)度和看法已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變，從猶疑開始走向接納和鼓勵(lì)。對(duì)閱讀材料的細(xì)分研究不但為圖書館界未成年人閱讀推廣的理論研究補(bǔ)上了薄弱的一角，而且為閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了更好的指導(dǎo)作用。

(3)連接閱讀主體和客體的閱讀推廣原則基本明確，分級(jí)閱讀成為研究的重要選題。在本階段，未成年人閱讀的三大原則被明確提出：兒童閱讀的起始時(shí)間越早越好、快樂閱讀、分級(jí)閱讀[28]。作為內(nèi)涵最多的一條原則，對(duì)分級(jí)閱讀的研究在本階段已經(jīng)全面展開，包括分級(jí)閱讀的定義、國際國內(nèi)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)閱讀的實(shí)施建議等。研究者認(rèn)為，我國應(yīng)該把開展分級(jí)閱讀指導(dǎo)作為創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)思路的總體方針，把分級(jí)導(dǎo)讀的思想貫穿到少兒閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)少兒導(dǎo)讀質(zhì)量和效果的根本提升[29]。

3 總結(jié)和展望

3.1 主要發(fā)現(xiàn)

通過系統(tǒng)收集和整理圖書館學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)于未成年人閱讀推廣的期刊論文，本文從理論研究的基本特征和發(fā)展階段兩個(gè)角度深入分析了該議題在新世紀(jì)的研究進(jìn)展?？偟膩碚f，針對(duì)未成年人閱讀推廣的研究與針對(duì)所有群體的整體閱讀推廣的研究，既存在相同之處，又存在一定的差別。比如，在研究主體方面，兩者都形成了少量的高產(chǎn)作者和機(jī)構(gòu)，但彼此之間的合作現(xiàn)象都非常罕見。公共圖書館(含少兒圖書館)是開展未成年人閱讀推廣研究的絕對(duì)主力，但其在整體閱讀推廣研究中的發(fā)文量只稍微高于高校院系和大學(xué)/學(xué)院圖書館。在發(fā)表期刊方面，兩者均以非核心期刊為主，而且兩者在核心期刊論文與非核心期刊論文的數(shù)量比例非常接近。但是，由于聚焦的群體對(duì)象不同，兩者在選取期刊方面也存有一定的差別。從發(fā)展階段的角度來看，未成年人閱讀推廣理論研究在新世紀(jì)以來大體呈現(xiàn)三個(gè)階段，分別是傳統(tǒng)階段、轉(zhuǎn)型階段和勃發(fā)階段?？偟膩碚f，從第一階段到第三個(gè)階段，研究視野趨于系統(tǒng)、研究層面逐漸豐滿，研究?jī)?nèi)容日漸豐富。

3.2 未來展望

3.2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，提高基礎(chǔ)理論研究的實(shí)踐指導(dǎo)意義

未成年人是圖書館閱讀推廣的優(yōu)先服務(wù)對(duì)象和重點(diǎn)服務(wù)人群。盡管以范并思為代表的研究者認(rèn)為，指導(dǎo)公共圖書館未成年人服務(wù)的基本理論是存在的，即公共圖書館服務(wù)理念和兒童權(quán)利原則[30]，但相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)理研究成果太少，并沒有形成成熟的理論框架，今后仍需大力加強(qiáng)對(duì)未成年人閱讀推廣的基礎(chǔ)理論研究工作。同時(shí)，未成年人閱讀推廣是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)，研究者在開展理論研究時(shí)要充分意識(shí)到這一點(diǎn)。在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)案例時(shí)，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提煉在未成年人閱讀推廣領(lǐng)域中相對(duì)普遍和廣泛適用的規(guī)律和特征，切實(shí)提升理論研究對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意義。

3.2.2 深化對(duì)不同年齡段群體的認(rèn)識(shí)，重視低幼兒童和特殊少兒群體的研究

從不同年齡段服務(wù)對(duì)象的角度來看，盡管研究者已經(jīng)越來越重視不同群體的特征，但是目前研究的關(guān)注對(duì)象多為學(xué)齡兒童和青少年，對(duì)低幼兒童群體的關(guān)注度相對(duì)較低。根據(jù)相關(guān)研究，少兒開始閱讀的時(shí)間越早越有利于少兒閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，因此對(duì)低幼兒童閱讀推廣的研究在今后需引起更多的關(guān)注。此外，研究者們對(duì)特殊少兒群體的研究仍然非常薄弱。今后要在繼續(xù)關(guān)注不同年齡段未成年人的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)特殊少兒群體的關(guān)注，對(duì)具體人群開展深入研究，根據(jù)每類人群的差異化特征開展有針對(duì)性的研究。

3.2.3 加強(qiáng)閱讀推廣活動(dòng)評(píng)估研究，構(gòu)建具有可推廣性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在當(dāng)前的未成年人閱讀推廣研究中，雖然有學(xué)者開始觸及閱讀推廣活動(dòng)評(píng)估研究，但這些研究數(shù)量非常稀少，而且不夠深入和系統(tǒng)。相比于發(fā)達(dá)國家，我國對(duì)未成年人閱讀推廣的研究起步較晚，現(xiàn)有的評(píng)估探究大多停留在優(yōu)秀案例的評(píng)選或滿意度調(diào)查等層面，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的評(píng)估體系。但是，對(duì)活動(dòng)成效、影響力的綜合評(píng)估有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的盲點(diǎn)和不足，從而通過調(diào)整來保障后續(xù)活動(dòng)的科學(xué)開展和服務(wù)效能。對(duì)評(píng)估體系的研究，需要研究者投入更多的努力，需要實(shí)踐工作者對(duì)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行長期、全面、客觀的統(tǒng)計(jì)，對(duì)讀者進(jìn)行持續(xù)的接觸和調(diào)查，才能真正形成一套具有可推廣性的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.2.4 加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作，提高理論研究的水平和質(zhì)量

未成年人閱讀推廣是一個(gè)復(fù)雜的研究議題，單一的學(xué)科視角和研究方法往往不能真正解決問題。相反，為了更好地針對(duì)未成年人開展閱讀推廣研究工作，需要來自教育學(xué)、心理學(xué)和圖書館學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者和實(shí)踐工作者共同參與，整合各方的學(xué)科視角和研究方法，突破目前研究所存在的淺嘗輒止問題，真正深入到問題的內(nèi)核，提高理論研究的質(zhì)量。比如，目前閱讀推廣研究往往就推廣論推廣，缺乏對(duì)閱讀本身的深入考察(如青少年閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀特點(diǎn)以及閱讀機(jī)理)，這往往就使得閱讀推廣研究不能很好地跟閱讀結(jié)合起來，所得出的研究結(jié)論(如閱讀推廣模式、閱讀推廣流程等)過于籠統(tǒng)。今后需要加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，提高理論研究的水平和質(zhì)量。

致謝中國圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣理論研究專業(yè)委員會(huì)范并思主任和兒童與青少年推廣專業(yè)委員會(huì)呂梅主任為本文寫作提供了諸多幫助，特致謝枕！

注釋

①《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（主席令第六十號(hào)）第二條規(guī)定：本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。