冉貞仁

摘 要：歷史是對過去發(fā)生的事件的一種文字記載方式。因此歷史的教學(xué)也離不開那些文字史料。對于高中生的歷史學(xué)習(xí)來講，教師在課堂上主要就是在給學(xué)生傳授一些文字史料知識，因此，教師應(yīng)該充分的結(jié)合自身的歷史教學(xué)經(jīng)驗，加強對文字史料的運用和解讀，并且在給學(xué)生進行教學(xué)時嚴加篩選，幫助學(xué)生更加深入的把握文字史料的運用方法，最終達成理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；文字史料；應(yīng)用；解讀

在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識水平的重點，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識謎團的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識，而且也能夠強化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對文字史料的解讀，促使學(xué)生主動思考歷史現(xiàn)象，對學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中，那么高中生的歷史知識基礎(chǔ)便會更加牢固。

二、秉持適當(dāng)原則，合理選用史料

文字史料的科學(xué)選用，是高中歷史教學(xué)目標(biāo)達成的重要基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學(xué)實際，缺乏層次性和思考價值，與教學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。對此，在文字史料的選用方面，教師應(yīng)秉持適當(dāng)?shù)脑瓌t。一是要有針對性，也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實際、并以解決教學(xué)重難點為目標(biāo)，如對高一學(xué)生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學(xué)生的思維。對高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當(dāng)?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務(wù)求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學(xué)生閱讀起來比較吃力，教師應(yīng)科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

三、解讀文字史料，深化知識探究

在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學(xué)問，同時也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)對文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取?，F(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識點進行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

四、綜合分析考量，恰當(dāng)組織答案

文字史料是學(xué)習(xí)與考查知識的重要媒介，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于高中歷史史料教學(xué)來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學(xué)生已經(jīng)帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學(xué)生對文字史料和問題理解很透徹，分數(shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，對文字史料進行系統(tǒng)全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設(shè)置的分值為依據(jù)，做好采分點的分配；第三，充分結(jié)合文字史料，用簡單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案，這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學(xué)生對歷史知識的實際分析與運用能力。

文字史料是歷史教學(xué)的重要載體，同時也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識，提升歷史分析能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學(xué)重難點知識，促使學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

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