王相玲

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力十分重要，但大多數(shù)學(xué)生書面表達(dá)能力比較弱，也存在不少問題。這些問題產(chǎn)生的原因在于師生雙方。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)五點(diǎn)經(jīng)常性、規(guī)范性的訓(xùn)練方法：詞的積累運(yùn)用，模仿寫作，小組合作，反復(fù)修改，展示亮點(diǎn)。以期學(xué)生寫作能力得到較大幅度的提高。

【關(guān)鍵詞】背景 問題 解決 師生

一、問題提出的背景

新課程目標(biāo)對學(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面技能水平提出明確要求。新目標(biāo)英語（2007年版）中每個(gè)單元寫作任務(wù)的教學(xué)模式主要圍繞讀寫結(jié)合和說寫結(jié)合兩種思路設(shè)計(jì)（呂萌，2012）。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一說到寫作文，學(xué)生們總是顯得很遲疑，甚至不情愿。學(xué)生所交作文主要反映了一下六個(gè)方面的問題：

1.書寫潦草，卷面不整潔。

2.語法錯(cuò)誤多，特別是be動詞和動詞連用的情況最多，其次是沒有主語或謂語。

3.信息不全，總是漏掉部分信息或出現(xiàn)信息表述不清的情況。

4.層次不清，句與句銜接不暢，且沒有條理。

5.審題不嚴(yán)，寫偏題。

二、學(xué)生寫作問題原因分析

基于學(xué)生習(xí)作情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)寫作困難和寫作效果不佳主要有五個(gè)原因：

1.英語寫作訓(xùn)練量與強(qiáng)度不夠，在教學(xué)中教師對學(xué)生作文批改與反饋也不夠。

2.英語寫作能力的提升需要時(shí)間，而很多學(xué)生又急于求成，以致不能持之以恒地寫作，容易因挫折而消極寫作，懼怕寫作。

3.有部分英語作文題材為學(xué)生不熟悉內(nèi)容。比如新目標(biāo)英語八年級上冊七單元寫作話題是菜譜，不少學(xué)生沒有這方面的經(jīng)歷，所寫作文也找不到要點(diǎn)。

4.中西思維差異導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)不少中式表達(dá)（趙登明，陸春梅，2012）。

5.學(xué)生對詞和句子等基礎(chǔ)知識掌握不牢，導(dǎo)致一寫作文，卻無從下筆的情況出現(xiàn)。

三、問題的解決

針對以上問題，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕的事情，但在平常教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到英語的重要性及運(yùn)用英語的成功感，確實(shí)至關(guān)重要的。

1.重視基礎(chǔ)，從“詞”開始

我們應(yīng)遵循中學(xué)生的心理特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從“詞、句、篇”三方面入手進(jìn)行英語寫作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生熟悉和掌握習(xí)慣搭配、語法和句子結(jié)構(gòu)等，以提到其遣詞造句的能力（馬存鳳，2012）。

單詞教學(xué)在英語教學(xué)中舉足輕重，也是寫作的前提條件。筆者在平時(shí)教學(xué)中要求學(xué)生在語境中記憶單詞，循環(huán)記憶，反復(fù)鞏固。并要求學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)造句本，每天列五個(gè)單詞造句，學(xué)生在造句中用紅筆將所列單詞標(biāo)注出來再交由教師進(jìn)行批改。這種方式下，一方面學(xué)生能及時(shí)鞏固單詞，另一方面，也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句、連句成篇的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和成就感。

2.背誦短文，模仿寫作

教師指定每個(gè)單元的一個(gè)對話或短文要求學(xué)生進(jìn)行背誦，目的是讓學(xué)生通過反復(fù)讀書增強(qiáng)語感，模仿寫作。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，背誦短文對班級成績較差的學(xué)生在寫作中的幫助較為明顯。學(xué)生能夠依據(jù)所背短文作適當(dāng)修改進(jìn)行較為順暢的寫作，也更容易在寫作中得到較高分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

3.劃分小組，合作寫作

筆者每個(gè)單元會開展一次小組寫作活動。四人一小組，每組每次寫作分四步：第一步，共同列寫作提綱，保證行文的條理性和流暢性；第二步，共同找出寫作中可能會用到的關(guān)鍵詞，短語和句型，這樣可以解決部分學(xué)生不熟悉寫作題材的難題，更為重要的是降低了寫作難度；第三步，小組成員根據(jù)所列提綱和提示詞獨(dú)立進(jìn)行寫作；第四步，小組成員互相批改作文，注意要保留批改痕跡，個(gè)人再進(jìn)行修改，再一起上交給教師。

4.對作文反復(fù)批改，根據(jù)反饋反復(fù)修改

對學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)評講，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可或缺的一項(xiàng)工作（馬存鳳，2012）。對于學(xué)生的作文，筆者力求做到在當(dāng)天改完。為了使學(xué)生修改作文更有針對性，教師將語法錯(cuò)誤用下劃線標(biāo)注，中式表達(dá)畫圈，書寫及字?jǐn)?shù)等問題則直接用文字標(biāo)出。學(xué)生根據(jù)教師的批注內(nèi)容用紅筆進(jìn)行修改，書寫太潦草的則要求重寫，完成后再一并交給教師。教師在二次批改后，將仍有問題的作文下發(fā)學(xué)生再進(jìn)行修改，再上交。教師在三次批改后將仍有問題的作文則采取面對面批改的形式。這時(shí)，要先鼓勵(lì)學(xué)生，找出其作文中的亮點(diǎn)，再作指導(dǎo)。

5.展示亮點(diǎn)，鼓勵(lì)寫作

教師將每次寫得好的作文在班級中傳閱，而優(yōu)秀的句子則在課堂上以PPT的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如對于初二學(xué)生在作文中所用的定語從句、賓語從句、狀語從句等要多加鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

總之，學(xué)生寫作能力的提高需要師生共同努力。學(xué)生一定要多讀，多記，多寫，多反思；教師則要多指導(dǎo)，多設(shè)計(jì)活動促進(jìn)學(xué)生寫作。而這些，都需要持之以恒才會收到良好效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬存鳳. 初中英語寫作方法的指導(dǎo)[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（1）.

[2] 呂萌. 人教版教材單元寫作任務(wù)與寫作模式的適切性探析[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（5）.

[3] 趙登明、陸春梅. 中西思維方式差異及其對英語寫作的影響——基于蘭州四中高二年級英語議論文及英美本土作者英語議論文的對比語篇分析[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（4）.

（作者單位：重慶市萬州第二高級中學(xué)）