高珊

提起“動手操作”往往想到的是數學課、常識課，其實在語文課堂上更需要讓學生動手操作。眾所周知，小學生的思維是從動手操作中開始的。他們在直接觸摸、擺弄學具的活動中，產生了感知，然后才能進行分析和綜合。讓學生在操作的過程中學習語文知識、發(fā)展思維能力，是語文思維活動化的一條途徑。

一、通過動手操作，有助于小學生學習生字、詞語

低年級小學生的思維處于無意記憶的年齡階段。要學好語文需要大量的時間去識記生字，往往懶惰的學生語文成績不如勤奮的學生。特別是男孩子在小學語文成績相對來說是不如數學，原因是語文識字不過關所造成的。要學好語文要花大量的時間記憶生字、詞語，而男孩子天生又比較懶性，這就是語文成績低的又一原因。歸結起來，就是識字不過關的原因。針對這個問題，我通過多年的識字教學經驗總結，發(fā)現動手操作對小學生的識字也起到很大的作用，對幫助小學生識字記憶有著很大的幫助。

二、通過動手操作，加強直觀性，有助理解課文內容

小學中、高階段的有些科普文章，介紹的事物與學生的實際較遠，語言較抽象，學生在理解中可以借助直觀教學這一手段來解決。例如：小學第8冊《鯨》這篇課文，在學到“鯨每天都要睡覺，它們找一個安全的地方，幾頭聚在一起，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜的浮在海面上，如果聽到什么聲響，它們立即逃串?！边@一部分時，讓學生自己動手做“紙鯨”，按小組，一邊聽教師朗讀相關的語句，一邊做演示。這樣，使動手操作成了獲取語文知識與學生能力之間的一座橋梁，大大幫助學生理解了鯨睡覺的時的生活習性。

三、通過動手操作，體會語感，培養(yǎng)朗讀的技能

中央科教所張?zhí)锶粽J為：“閱讀教學就是讀的教學，各種各樣的讀，就是要讓學生反復地無數次通過視覺器官，憑借文字符號接受信息，打通這個通道，直到暢行無阻。”在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，玩得開心，學得開心。

1.結合手勢動作，感知情感

朗讀中，手勢的正確使用，可以增加朗讀的感情。而讓學生自己創(chuàng)作合適的手勢來配合朗讀，既調動了學生的主動性，又使朗讀充滿了無限的生命力。在上《林?！愤@一課“這里的嶺的確很多，高點的、矮點的、長點的、短點的、橫著的、順著的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺那種險句”時，先讓學生嘗試用自己的兩雙手表達出嶺的形態(tài)特點，學生興趣很高，憑著自己的理解，自由發(fā)揮。結果表現出兩種情況：（1）讀得字字有力，很僵硬，手的動作高低幅度很大。（2）讀得很輕緩，很柔美，動作幅度比較小，能從動作中表達感情。接著我讓學生說一說：“我為什么用這樣的手勢來配合讀？”在比較中，讓學生自己體會到老舍爺爺對大興安嶺的喜愛之情。再讓學生選擇正確的手勢進行鞏固性地朗讀，收到了意想不到的教

學效果。

2.結合圖片操作，把握詞語確切含義，提高文字的鑒賞力

例如：在上《景陽岡》一課時，在講到大蟲“一掀、一撲、一剪”的三招進攻動作，武松采取“一閃”與“一躲”的動作，這兩個動作之間的理解，學生感到比較困難。針對這一情況，我讓學生操作繪有大蟲、武松、青石塊的圖片，理解“閃”和“躲”的動作意思。一邊動手操作，一邊結合文字朗讀，深入揣摩“閃”與“躲”的不同之處。體會“閃”是武松等待著從防守轉為反攻，“躲”是表現武松的沉著機智。通過這樣的訓練，學生對課文準確、恰當地選用動詞來表現人物性格品質有了深刻的感受。在此基礎上，水到渠成，朗讀得有聲有色，也為寫作打下了基礎。

3.通過調換語氣的操作，品評人物形象，激發(fā)朗讀欲望

人物的語言反應了人物的精神、性格。人物語言語序（包括句序、詞序）的變化，可以折射人物精神境界的高低、品格行為的優(yōu)劣。而小學生在朗讀中很喜歡讀有描寫人物語言的段落，但往往這方面一眼帶過，出現朗讀感情的錯誤。為了培養(yǎng)學生的靈活性和朗讀的正確性，通過語序的調換操作加以訓練。選學課文《草地夜行》中有寫老紅軍舍己救人的一段話：突然他的身子往下一沉?！靶」?，快離開我！”他急忙說，“我掉進泥潭里了。”在語文課外活動課上，我讓學生把這兩句話分別寫在不同的兩張紙上，讓他們自己動手調換語序，然后討論調換后的句子在朗讀時“你感受到了什么？”學生出現了不同的感受，馬上引導學生緊扣中心，體會原句子所包含的思想感情。學生在驚喜之余，激發(fā)起了朗讀的欲望。

4.通過表演操作的方式，培養(yǎng)學生朗讀的興趣

語文教育家汪廣仁說：“興趣是學生最要好的老師?！奔ぐl(fā)和培養(yǎng)學生的朗讀興趣，是朗讀教學成功的關鍵，因此，教師應該根據教材特點，因材施教，精心設計教學內容，創(chuàng)設各種教學情景，讓學生在表演操作語言過程中培養(yǎng)興趣?！端桔酉壬肥且黄首x訓練的好教材。學生在有感情的朗讀基礎上，分角色扮演陳毅先和日本人。在親自實踐操作語言當中，學生能動手（朗讀時手勢的配合）、動眼（觀察同伴朗讀時的神情）、動腦（朗讀時該用什么語調）、動口，這符合學生的好奇、喜歡探究的特點，能吸引兒童的注意力。在愉快的朗讀氛圍中，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，這對學生來說是終生受益的。

四、通過動手操作，開展評論，培養(yǎng)學生思維的獨立性

有些學生在課堂中回答問題很容易被別人牽著鼻子走，人云亦云，缺乏獨立思考的見解。在教學過程中，讓學生通過實踐動手操作，開展評論，各抒己見，以培養(yǎng)思維的獨立性。例如教《田忌賽馬》，討論“為什么孫臏的辦法最好？”時，讓每個學生都剪三匹紙馬，涂上顏色，標明上、中、下的等第，讓學生上上下下的擺過來，擺過去，在不斷的討論中，證明惟有孫臏的辦法棋高一著，保證能贏2：1。在寫字教學中，也可讓學生動手寫一寫、用眼比一比、用嘴說一說的操作形式來掌握字的書寫，提高寫字質量。

五、通過動手操作，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

汪廣仁還說：“每個學生都是創(chuàng)造的天才?！敝灰o他們提供一個機會，他們就能發(fā)揮出無限的創(chuàng)造性。在上蘇教版第12冊《看不見的大力士》一課時，神奇的飛毯這一環(huán)節(jié)，我要求學生動筆畫畫描繪操作形式，畫一畫能用壓縮空氣代替輪子開動的汽車的示意圖。畫完后評一評這種汽車的優(yōu)點和缺點，啟發(fā)學生合情合理的想象，提出改進這種車子的意見，在原圖上表現出來，并用自己的語言加以表述。讓學生在操作想象中不斷造出新的形象，不斷進行著創(chuàng)造性的思維。

總之，在具體的語文教學實踐中會產生更多的操作方式。把“動手操作”請進語文課堂，讓學生在學習語文過程中，邊操作、邊觀察、邊思考、邊體會、邊表述，這是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)能力的基本教學形式。它改變了以往單一的學習形式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性，為語文活動化教學開辟一條可行之路。