李興

【內(nèi)容摘要】高中物理是一門具有較強(qiáng)思維性與拓展性的學(xué)科，在高中物理教學(xué)課堂上應(yīng)用分層次目標(biāo)法能夠大幅度提高課堂教學(xué)效果，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮重要的作用。本文結(jié)合筆者多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討分層目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層目標(biāo)教學(xué)法 高中物理教學(xué) 課堂實(shí)施

在多年的高中物理教學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生個(gè)體具備顯著的差異性，物理學(xué)習(xí)和知識(shí)的接受能力各不相同，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中教師統(tǒng)一而死板的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，于是錯(cuò)誤認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于高中物理教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、分層次目標(biāo)教學(xué)法簡(jiǎn)述

分層次目標(biāo)教學(xué)法建立在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，并在逐漸深層次的實(shí)施與實(shí)踐中發(fā)展總結(jié)而成的一種高效的教學(xué)手段，這一教學(xué)方法堅(jiān)持以人為本的理念，集中體現(xiàn)為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并認(rèn)清和重視存在于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的各種限制與弊端，以建立分層小組分層學(xué)習(xí)的方式，讓教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相符，協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)不同學(xué)生的差異化發(fā)展，同時(shí)確保學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，全面提高綜合能力①。

二、分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

1.建立科學(xué)的分層小組

高中生在物理學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)架構(gòu)上已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分層，在這個(gè)階段實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法具有非常重要的作用。學(xué)生所存在的差異性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是學(xué)生所認(rèn)識(shí)的物理想象在結(jié)果上有一定的差別，其次是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)和串聯(lián)和完善物理知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程中存在差異，一旦教師沒(méi)能及時(shí)重視，這種差異則會(huì)逐漸擴(kuò)大②。在建立科學(xué)的分層小組以前，問(wèn)卷調(diào)查是教師必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題存在個(gè)體差異性的不同個(gè)體之間會(huì)給出千差萬(wàn)別的答案，教師主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、興趣、個(gè)性和智力等情況，從而掌握不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)以及切入物理興趣的重點(diǎn)，這些都是提高物理教學(xué)效率的要點(diǎn)內(nèi)容。此外教師還要與學(xué)生之間展開交流溝通，比如學(xué)習(xí)關(guān)于“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，為了讓所有學(xué)生都能掌握，教師就要試談性地與學(xué)生進(jìn)行交流而了解學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)情況。如物體所受到的回復(fù)力公式F=-KX，物體的加速度、單擺的周期公式（與擺球質(zhì)量和振幅無(wú)關(guān)）、彈簧振子的周期公式（與振子質(zhì)量有關(guān)，與振幅無(wú)關(guān)）等等，如果這些細(xì)節(jié)要點(diǎn)和相關(guān)簡(jiǎn)諧振動(dòng)的參數(shù)與計(jì)算學(xué)生都理解，就證實(shí)學(xué)生能掌握這些內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)計(jì)算參數(shù)不清楚，那么教師就要從長(zhǎng)計(jì)議。教師以這種形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋性的測(cè)試，才能掌握不同學(xué)生的物理水平與能力，從而獲取學(xué)生個(gè)體差異性的信息，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。

在具體的教學(xué)上，教師則要以學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、能力為準(zhǔn)，將學(xué)生分為A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)三個(gè)層次，再具體結(jié)合學(xué)生個(gè)體的意愿，可以按照AC、BC、AB的方式進(jìn)行組合，形成學(xué)習(xí)小組，這種靈活式的分層給了學(xué)生更多的選擇，使其產(chǎn)生被尊重的效果，同時(shí)又能促進(jìn)不同組合的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層

物理教學(xué)內(nèi)容集中表現(xiàn)在應(yīng)用的教材當(dāng)中，高中物理教材非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)的鍛煉，教師就要結(jié)合教材的具體知識(shí)來(lái)制定具有較強(qiáng)針對(duì)性的分層次教學(xué)策略與計(jì)劃，準(zhǔn)確地拿捏一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，使其與學(xué)生的實(shí)際水平相符，最終滿足教學(xué)要求。在具體的教學(xué)目標(biāo)上，教師可以將其分為長(zhǎng)期教學(xué)分層目標(biāo)、階段教學(xué)分層目標(biāo)以及課時(shí)分層目標(biāo)，分層的重點(diǎn)為對(duì)不同層次學(xué)生氣道激勵(lì)和引導(dǎo)作用，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的成就感，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。

首先，課時(shí)目標(biāo)包含有三個(gè)維度，分別是學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展、知識(shí)理解發(fā)展以及能力培養(yǎng)發(fā)展，即上述分層中的A級(jí)、B級(jí)與C級(jí)，結(jié)合上述的要求教師需要將學(xué)生與對(duì)應(yīng)的級(jí)別對(duì)等，合理劃分后著重以機(jī)械記憶教學(xué)、觀察能力培養(yǎng)性教學(xué)和思維能力鍛煉性教學(xué)結(jié)合③。其次是階段性目標(biāo)分層，重點(diǎn)要放在環(huán)節(jié)知識(shí)的考核上，教師要?jiǎng)澐种R(shí)的要點(diǎn)和單元結(jié)構(gòu)。最后是長(zhǎng)期目標(biāo)分層，這種分層方式更多以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行，重在培養(yǎng)學(xué)生記憶存儲(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定性學(xué)習(xí)的效果。

3.教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)分層

在這一環(huán)節(jié)，筆者常用的手段為復(fù)式教學(xué)法，即在一定階段為學(xué)生進(jìn)行分層，使其經(jīng)歷獨(dú)立思考和自述內(nèi)容的過(guò)程，于是將積累下來(lái)的問(wèn)題帶入到小組中進(jìn)行討論，從而自然地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)和展示交流的環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程中教師要結(jié)合動(dòng)態(tài)生成的情況來(lái)控制好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難易程度。

在評(píng)價(jià)方面，教師要將評(píng)價(jià)的指標(biāo)從具體的成績(jī)到進(jìn)步的空間和進(jìn)度進(jìn)行轉(zhuǎn)移，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)與進(jìn)步程度，設(shè)定不同的目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著物理教學(xué)改革的實(shí)施，當(dāng)前高中物理教學(xué)課堂上教師采用分層次目標(biāo)教學(xué)法已經(jīng)非常普遍，不但能準(zhǔn)確找到適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還能有效提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激發(fā)興趣，讓學(xué)生在適合的節(jié)奏與環(huán)境下進(jìn)行準(zhǔn)確定位，最終凸顯分層次目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與效果。

【注釋】

① 洪梅. 探究高中物理如何實(shí)施分層次教學(xué)[J]. 科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2016，11（12）：30.

② 朱春曉. 分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施[J]. 教學(xué)與管理，2015，11（8）：58-62.

③ 彭加儉. 高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J]. 教法研究，2016，5（2）：66-67.

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十八中學(xué)）