李興

【內(nèi)容摘要】高中物理是一門具有較強思維性與拓展性的學科，在高中物理教學課堂上應用分層次目標法能夠大幅度提高課堂教學效果，對調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮重要的作用。本文結(jié)合筆者多年的高中物理教學經(jīng)驗探討分層目標教學法在高中物理教學中的實施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層目標教學法 高中物理教學 課堂實施

在多年的高中物理教學課堂上發(fā)現(xiàn)，不同的學生個體具備顯著的差異性，物理學習和知識的接受能力各不相同，過去傳統(tǒng)的教學中教師統(tǒng)一而死板的教學方法會導致一部分學生的學習積極性難以調(diào)動，于是錯誤認為高中物理學習內(nèi)容枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，不利于高中物理教學活動的開展。

一、分層次目標教學法簡述

分層次目標教學法建立在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上，并在逐漸深層次的實施與實踐中發(fā)展總結(jié)而成的一種高效的教學手段，這一教學方法堅持以人為本的理念，集中體現(xiàn)為尊重學生學習主體地位，并認清和重視存在于學生之間的個體差異性，突破傳統(tǒng)教學方法中存在的各種限制與弊端，以建立分層小組分層學習的方式，讓教學要求與學生的學習環(huán)境相符，協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)的教學目標，促進不同學生的差異化發(fā)展，同時確保學生的物理學習興趣被激發(fā)，全面提高綜合能力①。

二、分層次目標教學法在高中物理教學中的實施

1.建立科學的分層小組

高中生在物理學習的能力和知識架構(gòu)上已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分層，在這個階段實施分層次目標教學法具有非常重要的作用。學生所存在的差異性主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是學生所認識的物理想象在結(jié)果上有一定的差別，其次是不同的學生在學習新知識和串聯(lián)和完善物理知識架構(gòu)的過程中存在差異，一旦教師沒能及時重視，這種差異則會逐漸擴大②。在建立科學的分層小組以前，問卷調(diào)查是教師必須進行的環(huán)節(jié)，針對同一個問題存在個體差異性的不同個體之間會給出千差萬別的答案，教師主要調(diào)查學生的學習基礎(chǔ)、學習方法、興趣、個性和智力等情況，從而掌握不同學生的心理特點、生理特點以及切入物理興趣的重點，這些都是提高物理教學效率的要點內(nèi)容。此外教師還要與學生之間展開交流溝通，比如學習關(guān)于“簡諧振動”的知識時，為了讓所有學生都能掌握，教師就要試談性地與學生進行交流而了解學生對簡諧振動現(xiàn)象和規(guī)律的認識情況。如物體所受到的回復力公式F=-KX，物體的加速度、單擺的周期公式（與擺球質(zhì)量和振幅無關(guān)）、彈簧振子的周期公式（與振子質(zhì)量有關(guān)，與振幅無關(guān)）等等，如果這些細節(jié)要點和相關(guān)簡諧振動的參數(shù)與計算學生都理解，就證實學生能掌握這些內(nèi)容，如果學生對計算參數(shù)不清楚，那么教師就要從長計議。教師以這種形式對教學內(nèi)容進行反饋性的測試，才能掌握不同學生的物理水平與能力，從而獲取學生個體差異性的信息，為后續(xù)的教學提供依據(jù)。

在具體的教學上，教師則要以學生的興趣、基礎(chǔ)、能力為準，將學生分為A級、B級和C級三個層次，再具體結(jié)合學生個體的意愿，可以按照AC、BC、AB的方式進行組合，形成學習小組，這種靈活式的分層給了學生更多的選擇，使其產(chǎn)生被尊重的效果，同時又能促進不同組合的優(yōu)勢互補。

2.進行教學內(nèi)容的分層

物理教學內(nèi)容集中表現(xiàn)在應用的教材當中，高中物理教材非常注重學生學習能力與品質(zhì)的鍛煉，教師就要結(jié)合教材的具體知識來制定具有較強針對性的分層次教學策略與計劃，準確地拿捏一些難點和重點，使其與學生的實際水平相符，最終滿足教學要求。在具體的教學目標上，教師可以將其分為長期教學分層目標、階段教學分層目標以及課時分層目標，分層的重點為對不同層次學生氣道激勵和引導作用，使其產(chǎn)生學習物理的成就感，激發(fā)物理學習興趣。

首先，課時目標包含有三個維度，分別是學科素養(yǎng)發(fā)展、知識理解發(fā)展以及能力培養(yǎng)發(fā)展，即上述分層中的A級、B級與C級，結(jié)合上述的要求教師需要將學生與對應的級別對等，合理劃分后著重以機械記憶教學、觀察能力培養(yǎng)性教學和思維能力鍛煉性教學結(jié)合③。其次是階段性目標分層，重點要放在環(huán)節(jié)知識的考核上，教師要劃分知識的要點和單元結(jié)構(gòu)。最后是長期目標分層，這種分層方式更多以學習小組的方式進行，重在培養(yǎng)學生記憶存儲能力，實現(xiàn)穩(wěn)定性學習的效果。

3.教學過程與評價分層

在這一環(huán)節(jié)，筆者常用的手段為復式教學法，即在一定階段為學生進行分層，使其經(jīng)歷獨立思考和自述內(nèi)容的過程，于是將積累下來的問題帶入到小組中進行討論，從而自然地進入到合作學習和展示交流的環(huán)節(jié)。這個過程中教師要結(jié)合動態(tài)生成的情況來控制好不同層次學生的學習難易程度。

在評價方面，教師要將評價的指標從具體的成績到進步的空間和進度進行轉(zhuǎn)移，結(jié)合學生的實際基礎(chǔ)與進步程度，設(shè)定不同的目標，才能調(diào)動學生的學習主動性。

結(jié)束語

綜上所述，隨著物理教學改革的實施，當前高中物理教學課堂上教師采用分層次目標教學法已經(jīng)非常普遍，不但能準確找到適合不同學生學習的方法，還能有效提高學習主動性和激發(fā)興趣，讓學生在適合的節(jié)奏與環(huán)境下進行準確定位，最終凸顯分層次目標教學的優(yōu)勢與效果。

【注釋】

① 洪梅. 探究高中物理如何實施分層次教學[J]. 科學大眾·科學教育，2016，11（12）：30.

② 朱春曉. 分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J]. 教學與管理，2015，11（8）：58-62.

③ 彭加儉. 高中物理課堂如何實施分層次教學[J]. 教法研究，2016，5（2）：66-67.

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十八中學）