鄒冰秋

摘要：課程改革就是要改變教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式，改變師生互動(dòng)的方式。這是形式，也是宗旨，其內(nèi)涵與前提是先改變教的觀念，但是課改至今，更多的是形式的變化，說明這種觀念還沒有內(nèi)化成自己的思想意識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教育理想，需要教師從自我做起，從每一節(jié)課做起，從給孩子享用好消化的數(shù)學(xué)做起；本文從“給孩子建立首要安全感；讓學(xué)生再多想一會(huì)；創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)”三個(gè)方論述了筆者的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：好消化；安全感；思維；個(gè)性化

思考：現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺少什么？孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課上經(jīng)歷的是枯燥的思考，無聊的抽象，重復(fù)的練習(xí)，致使孩子們提早對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了望而生畏的情感，沒有感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣和成就感。作為教育者，靜心思考：什么樣的數(shù)學(xué)美食適合孩子享用消化。

一、給孩子建立首要安全感

對(duì)于孩子來說什么是最重要？是安全感。首要安全感的建立取決于教育者，包括老師和父母。對(duì)于老師來講，我們更多的是在課堂上與孩子們接觸。如果我們靜下心來研讀這個(gè)年齡孩子的心理特點(diǎn)，我們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們常常讓我們大發(fā)雷霆的行為雖然我們很難接受，但是卻是他們這個(gè)年齡所特有的。我們每天試圖改變、試圖馴化，就沒有試圖理解。所以，如果教育者沒有這份誠意、這份決心，請(qǐng)不要輕易叨擾孩子們，至少不讓孩子受到負(fù)面的影響和傷害。相反，如果不管學(xué)生在課堂上是怎么表現(xiàn)的，不管學(xué)生們?cè)鯓永斫猓趺椿卮?，我們都?huì)欣賞學(xué)生的參與，感謝他們的傾聽，認(rèn)可他們的努力，呵護(hù)他們的回答，哪怕是錯(cuò)誤的答案，也不急于否定他們，而是肯定他們的努力，肯定他們?cè)趪L試中的正確地方、正確的方向，讓他們知道我們不在乎他們的失敗和錯(cuò)誤，我們只看重他們的嘗試，哪怕一點(diǎn)一滴.....我想，讓孩子明確地、豪無疑問的堅(jiān)信，我們永遠(yuǎn)無條件的接受他們、愛他們這才是首要安全感的建立，這才是對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邁出功不可沒的一步。這樣，一次、一節(jié)課、一天、一周、一年，首要安全感一旦確定，終生不會(huì)動(dòng)搖，孩子會(huì)開始走向獨(dú)立，獨(dú)立的思考，大膽的猜測，不懈的努力。他們不會(huì)恐懼自己的想法會(huì)讓老師生氣，會(huì)不會(huì)引起同伴的嘲笑，遇到波折、挫敗，他們不會(huì)失去信心，他們會(huì)迎難而上。其實(shí)，我們?cè)诤⒆拥膯⒚蓵r(shí)期所額外花費(fèi)的心血，是一種回報(bào)率極高的“投資”，會(huì)碩果累累，而且會(huì)在今后省卻我們更多的時(shí)間、精力和錢財(cái)。

二、讓學(xué)生再多想一會(huì)

近年來，動(dòng)手操作成了數(shù)學(xué)課上的必要環(huán)節(jié)，但是我認(rèn)為，“想”才是數(shù)學(xué)課最重要的學(xué)生活動(dòng)。數(shù)學(xué)課的做不同于手工課的做，做的不是成品，不是按圖操作，不能是只做不想，而是有思維含量的做，這個(gè)“做”要伴隨著“想”，學(xué)生通過做或是驗(yàn)證自己的猜想，或是“形象”自己的思維。讓學(xué)生多“想”一會(huì)兒，比“說”和“做”還重要，哪怕不說、不做，也要讓學(xué)生多想一會(huì)。

我們經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上看到學(xué)生擺小棒之類的操作，讓學(xué)生計(jì)算8+7，結(jié)果學(xué)生上課前準(zhǔn)備好的15根小棒分成一個(gè)8根一個(gè)7根兩堆，然后合在一起，其實(shí)學(xué)生早就知道是15了，這樣的操作是沒有意義的、沒有想的成份在里面。

如果換種方式，先和學(xué)生明確，我們要研究的問題是怎樣計(jì)算8+7這樣的題，如果不知道怎樣算，不知道得多少，可以動(dòng)手?jǐn)[一擺。怎么擺呢？用8根小棒表示8，7根小棒表示7，8+7就是把兩堆合在一起的意思。但這樣亂七八糟的也看不出個(gè)結(jié)果呀。怎么辦呢？我們已經(jīng)習(xí)慣了十個(gè)一捆地來數(shù)數(shù)，這樣就好看了。數(shù)出十個(gè)來捆上就行了，還剩下那5個(gè)就不用捆了，這樣一看就知道是15了。其實(shí)不用這么麻煩，這堆8個(gè)我們是已經(jīng)知道的，不用數(shù)了，要十個(gè)捆成一捆的話，再從7個(gè)那里數(shù)出2個(gè)就夠了。這樣一下就知道捆成一捆加上剩下的5根是15根了。以上的過程，操作并不重要，重要的是思維的過程。

三、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)

作為老師的我們可以思考一個(gè)問題：“為什么有那么多的學(xué)生在課外進(jìn)行私人定制的學(xué)習(xí)？”孩子們找家教一對(duì)一的輔導(dǎo)比我們集中授課的效果好在哪里？其中有一個(gè)重要因素就是一對(duì)一的家教輔導(dǎo)是因人而易，因材施教！雖然補(bǔ)課的內(nèi)容還是這些，但是講課的方法不同，是在了解這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，專為這個(gè)孩子設(shè)計(jì)的，是專為這個(gè)孩子服務(wù)的。

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”不能只停留在口頭頭上，要落實(shí)在課堂中。如果不樹立“私人定制一創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)”的觀念，這一理念就無法變成現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)今我們已經(jīng)習(xí)慣了面向全班幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，這種“講”不是沒有必要，只是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷豐富、學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷個(gè)性化，這種方式很難滿足每個(gè)學(xué)生的需求?，F(xiàn)在研究有效課堂、高效課堂，這種有效和高效如果不落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的身上，就不算是真的有效和高效。

如學(xué)習(xí)《元角分》，在目標(biāo)多元的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)有關(guān)元角分的內(nèi)容之后，了解人民幣的有關(guān)常識(shí)，了解港幣、澳元、臺(tái)幣等相關(guān)內(nèi)容。由于學(xué)生日常生活的多元性、環(huán)境復(fù)雜性的原因，不可能所有的學(xué)生都是同一個(gè)起點(diǎn)和水平。如果教師只是程式化的統(tǒng)一模式的教學(xué)，勢(shì)必造成有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)熟知而不感興趣，有的學(xué)生則感覺內(nèi)容太復(fù)雜而影響了正常數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)該真正做到以全體學(xué)生為主，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在教師的組織下自主選擇學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，使得不同的學(xué)生都能有所收獲。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，是永遠(yuǎn)不變的主題，教師必須承認(rèn)學(xué)生的差異，正視學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有所收獲。教師要把握的核心問題也不是一心的研究如何改變形式，而是應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度來研究學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能突顯學(xué)生個(gè)性化的主體地位。