王志云
摘要:當(dāng)前,作為傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文因其在社會(huì)交往中不具備獨(dú)特的技能性而漸漸成了我們忽視的對(duì)象。很多時(shí)候,普遍認(rèn)為語(yǔ)文就是識(shí)幾個(gè)字,讀幾句詩(shī),沒(méi)什么實(shí)際用途。而教師在教學(xué)任務(wù)壓力下,忽視了學(xué)生對(duì)文本自身的解讀,探究文句背后那深層目的的能力。殊不知“句讀之不知,惑之不解,非所謂傳其道解其惑者也,小學(xué)而大遺,吾未見(jiàn)其明也。”韓愈在當(dāng)時(shí)的感嘆現(xiàn)如今我感同身受。學(xué)生缺乏自我感悟文本的時(shí)間,也就喪失了質(zhì)疑的平臺(tái)。合作探究的教學(xué)模式是將課程返回給學(xué)生作為主導(dǎo),并將時(shí)間返回給學(xué)生。但是,在當(dāng)今的教學(xué)中,教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到使用協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式和問(wèn)題并存?;诖?,筆者以語(yǔ)文課堂中的合作式學(xué)習(xí)作為研究選題,旨在研究過(guò)程中探討當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)合作模式。
關(guān)鍵字:合作式;學(xué)生主體;邏輯思維能力
一、新課程理念下課堂合作教學(xué)的作用
課堂合作模式,就是要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式以及課堂環(huán)境,使到充分利用學(xué)生的積極性,活躍教堂氣氛,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠在開(kāi)放、自由的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),從而更好地提高自身的文化素養(yǎng),讓每位學(xué)生的潛能都能夠得到較好的發(fā)展。
二、如何進(jìn)行合作探究式的語(yǔ)文課堂教學(xué)
當(dāng)前,小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力都在形成階段,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。如何進(jìn)行合作模式課堂教學(xué)?值得每一位小學(xué)教師探討。
三、在新課堂模式下遇到的困難
(一)對(duì)于課堂教學(xué)改革最大的阻力其實(shí)是我們這些一線教師。因?yàn)橛薪虒W(xué)任務(wù)的壓力,所以一開(kāi)始實(shí)行的時(shí)候畏手縮腳,深怕學(xué)生沒(méi)能完成我們的所謂的教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)總是不斷的提醒,舉例?;蛘卟坏綆追昼娋秃巴#Y(jié)束合作討論。在學(xué)生討論成果展示的時(shí)候,評(píng)價(jià)不夠多元化,用既定的模式去框架學(xué)生的成果。
(二)學(xué)生不信任合作學(xué)習(xí),沒(méi)有合作意愿。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不信任。在剛開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生總是覺(jué)得這樣的課程模式較為新鮮,因此學(xué)習(xí)熱情高漲,在課堂上發(fā)言積極,組織小組合作、團(tuán)隊(duì)作業(yè)時(shí)也充滿精力和剛勁。由于小組學(xué)習(xí)模式,代表的是小組,所以學(xué)生在回答問(wèn)題抑或是進(jìn)行課堂表演的時(shí)候,都會(huì)十分踴躍參與。但是,這樣的課堂形式持續(xù)太久,學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦,對(duì)于小組合作模式教學(xué)熱情也就逐漸低下,學(xué)生逐漸失去興趣,甚至是厭學(xué)、團(tuán)隊(duì)不合作的表現(xiàn)。在課堂上,學(xué)生還會(huì)因?yàn)榕c同學(xué)的關(guān)系而自發(fā)組成團(tuán)隊(duì),比如:坐在一起的幾個(gè)同學(xué),因?yàn)楸舜岁P(guān)系熟絡(luò),所以很多時(shí)候小組合作都是這幾個(gè)人一組,一旦安排在別的小組,則會(huì)出現(xiàn)不信任小組成員、參與熱情不高等現(xiàn)象出現(xiàn)。主要有以下問(wèn)題出現(xiàn):
1.回避型。有些學(xué)生不愿把自己的習(xí)作或者成果公布出來(lái),有些缺乏自信,有些則是比較自我;有些好學(xué)生抱怨上課花時(shí)間在學(xué)困生身上,怕影響自己的學(xué)業(yè),反對(duì)合作學(xué)習(xí)。很多時(shí)候,對(duì)其他小組成員視而不見(jiàn),因此,在課堂上就難以形成一個(gè)良好的合作環(huán)境,學(xué)生們的合作意識(shí)就會(huì)變得越來(lái)越淡薄。
2.依賴型。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高,在課堂學(xué)習(xí)中,缺乏思考,不想去開(kāi)動(dòng)腦經(jīng),常常依賴身邊的同學(xué)尋求答案,或者是求助老師,缺乏自己的思想與認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)中過(guò)渡依賴。
(三)學(xué)生缺乏合作技能。在小組合作中,大部分學(xué)生都是對(duì)合作模式有濃厚的興趣,但是在小組合作中,大部分學(xué)生都缺乏合作技能。比如:老師安排一個(gè)小組合作任務(wù),卻沒(méi)有人愿意充當(dāng)安排任務(wù)的團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)者,對(duì)于老師安排的任務(wù),不懂得進(jìn)行分工合作。也沒(méi)有人懂得提出如何分工,學(xué)生只是一味地自顧自的做著自己認(rèn)為需要做的事情,或者是干著與小組任務(wù)中無(wú)關(guān)緊要的事情。
四、關(guān)于新課堂模式改革的思考
(一)鼓勵(lì)學(xué)生課堂合作
新課程合作模式促進(jìn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行課堂合作。對(duì)小組合作后,一些教師認(rèn)為他們可以盡可能地受對(duì)學(xué)生贊揚(yáng),這樣過(guò)多的贊揚(yáng),就顯示過(guò)多贊揚(yáng)過(guò)分“廉價(jià)”。過(guò)多的表?yè)P(yáng)使表?yè)P(yáng)變得無(wú)足輕重。只有當(dāng)老師給予的表?yè)P(yáng)與學(xué)生的課堂表現(xiàn)相符時(shí),表?yè)P(yáng)才有效。所以,表?yè)P(yáng)的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不是頻率。
(二) 加強(qiáng)課堂獎(jiǎng)勵(lì)模式
在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí),教師可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的課堂獎(jiǎng)勵(lì)。作者認(rèn)為,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n堂獎(jiǎng)勵(lì)可以鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。如學(xué)生在與其他同學(xué)小組合作中,表現(xiàn)較為突出,教師可以通過(guò)語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)。除此以外,還可以選擇食物鼓勵(lì),如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)形式,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的同時(shí),還需要對(duì)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)習(xí)任務(wù)主要是小組成員共同完成,因此,只對(duì)一個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是不可取的,這樣容易對(duì)團(tuán)隊(duì)成員造成不平等的心里。
結(jié)論
在國(guó)家教改委的努力促動(dòng)下。一時(shí)間,模式滿天飛,各類“成果”鋪天蓋地而來(lái)。在名與利之間一線老師們開(kāi)始困惑,不得不思考課堂教學(xué)改革的目的到底是什么?課堂合作教學(xué)模式,是新課改的提出的新的要求。通過(guò)上文分析,教師需要在課堂上把合作式教學(xué)模式真正發(fā)揮其作用,把課堂還給學(xué)生作為主導(dǎo),把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生正在的在合作課堂中探討學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
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