思維導(dǎo)圖式教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，是學(xué)生利用課余時(shí)間再現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，故而可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、學(xué)習(xí)歸納性思維，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果之成效。教師講了一節(jié)課，學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，記了一節(jié)課筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的思維完全被老師束縛住。而思維導(dǎo)圖的使用可以促進(jìn)思維的發(fā)展，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，在思維過(guò)程中能夠促進(jìn)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提高學(xué)生的思維能力和視覺(jué)素養(yǎng)，因此，2016年6月，我主持的市級(jí)B類課題《思維導(dǎo)圖法與高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)踐研究》的課題研究，探索其在教學(xué)中的實(shí)用性。

一、思維導(dǎo)圖法與高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合的提出背景

高中化學(xué)知識(shí)看似清晰，但當(dāng)我們用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生雖普遍感覺(jué)化學(xué)知識(shí)易懂、易學(xué)，但卻零星、細(xì)碎。所以盡管上課時(shí)輕輕松松、明明白白，但卻難記、難掌握，用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)更是束手無(wú)策。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生不能較好地辨別和建構(gòu)概念與命題框架，只是死記硬背大量的公式，使知識(shí)的存儲(chǔ)處于零星狀態(tài)，沒(méi)有形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。并且學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視模仿性地做題，而對(duì)化學(xué)中的概念、規(guī)律缺乏深入的理解，對(duì)化學(xué)問(wèn)題的分析缺乏正確的方法，所以在知識(shí)提取時(shí)表現(xiàn)出較大的難度，為解決這些問(wèn)題，教師們從心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行了諸多的研究，并探討了多種訓(xùn)練方法。實(shí)際上，中學(xué)化學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是縱橫交叉、相互聯(lián)系的，點(diǎn)可連成線，線可連成面，面可結(jié)成網(wǎng)，形成一個(gè)立體網(wǎng)狀的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)知識(shí)的整體化，可以使看起來(lái)零星、細(xì)碎的知識(shí)變得有序化、網(wǎng)絡(luò)化，思維導(dǎo)圖正是實(shí)現(xiàn)這種知識(shí)整合的有力工具。

二、思維導(dǎo)圖法與高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合的研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法：主要用于掌握學(xué)生對(duì)結(jié)合思維導(dǎo)圖的課堂的態(tài)度的了解，為思維導(dǎo)圖的制作及應(yīng)用獲得必要的學(xué)情，以方便指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的制作。

2.行動(dòng)研究法：主要研究結(jié)合思維導(dǎo)圖的課堂對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的變通、構(gòu)建知識(shí)框架、提高學(xué)習(xí)興趣等方面的作用。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要從結(jié)合思維導(dǎo)圖的課堂中獲取心得體會(huì)，不斷總結(jié)適合思維導(dǎo)圖制作與應(yīng)用的課堂教學(xué)模式。

4.類比研究法：主要是結(jié)合思維導(dǎo)圖的課堂模式的推廣和應(yīng)用，并不斷的完善。

研究是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之以校本行動(dòng)研究法、調(diào)查法，對(duì)其過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、概括。

三、實(shí)施集體措施、方法及成果

（一）措施及方法

研究的實(shí)施是從教師和學(xué)生兩個(gè)層面著手，交錯(cuò)推進(jìn)。從教師層面看是實(shí)施思維導(dǎo)圖導(dǎo)教法，從學(xué)生層面看是推行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。

1.教師在教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖法

1.1.教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖模式。例如由一名教師做紀(jì)錄，把每位老師的觀點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出，從中心展開(kāi)，向四周發(fā)散，所以什么觀點(diǎn)都可以寫(xiě)在上面，最后分類整理，以全面把握知識(shí)模塊和重難點(diǎn)內(nèi)容。這不僅實(shí)現(xiàn)了教師間的共同協(xié)作，又讓教師獲得了個(gè)性化的成果，打印材料人手一份，供個(gè)人或集體參考和使用。

1.2.教師在課堂小結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖模式，有利于學(xué)生梳理知識(shí)、加深理解和增強(qiáng)識(shí)記效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。對(duì)學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法?！八季S導(dǎo)圖”再現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，使知識(shí)變得有類有序，幫助學(xué)生在大腦中以模塊的形式儲(chǔ)存知識(shí)，為學(xué)生存儲(chǔ)和提取知識(shí)提供了方便，有助于增加記憶的效果。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在復(fù)習(xí)課中，同樣會(huì)取得很好的效果。

思維導(dǎo)圖本身就是一種圖形，它以關(guān)鍵詞和圖畫(huà)來(lái)模擬大腦的思維過(guò)程，使思維“可視化”。它的關(guān)鍵是一個(gè)“導(dǎo)”字，用圖來(lái)引導(dǎo)思維。而教師的教學(xué)本身就是一個(gè)思維傳授、思維碰撞、思維激發(fā)的過(guò)程。然而思維又是看不見(jiàn)、摸不著的東西，以往它只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，現(xiàn)在有了思維導(dǎo)圖，就使思維“可視化”了，這樣就使教學(xué)有了一種新的載體。運(yùn)用這一載體，可以把教師的思維過(guò)程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。我們的做法一是利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)從單元備課到模塊銜接的轉(zhuǎn)變，二是利用思維導(dǎo)圖揭示學(xué)習(xí)方法，減輕過(guò)程負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中推行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

2.1.改革傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的筆記是依靠文字、直線、數(shù)字、邏輯和次序，似乎條理清楚，但是由于速度比較慢和形式比較單調(diào)，不易對(duì)大腦形成有益的刺激，這種筆記的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，不便于進(jìn)行比較。這種表面上看起來(lái)整潔的筆記，從信息角度講，其實(shí)是雜亂的。因?yàn)槟切╆P(guān)鍵信息與大量不相干的詞語(yǔ)混雜在一起，不易識(shí)別，而且使用單一的顏色與直線，也會(huì)抑制大腦的思維與創(chuàng)造力的發(fā)揮，大量的文字也難以記憶。思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像來(lái)表達(dá)信息之間的聯(lián)系；記的過(guò)程簡(jiǎn)單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富；記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。

2.2.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用筆記中的思維導(dǎo)圖輕松地再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解和記憶；“思維導(dǎo)圖”用關(guān)鍵詞和思維橋進(jìn)行連接和標(biāo)注，可以使學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。由于“思維導(dǎo)圖”具有有類、有序、有數(shù)、可視的特性，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和一閃的靈感及時(shí)記錄補(bǔ)充，使枯燥的復(fù)習(xí)過(guò)程變得更加富有生機(jī)更加充實(shí)。把一章內(nèi)容囊括在一張圖上，貼在自家的墻上經(jīng)?？?，可以達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的作用，在不知不覺(jué)中牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，輕松地實(shí)現(xiàn)將知識(shí)由“厚”轉(zhuǎn)“薄”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，才是有效的。因而我們?cè)趯?shí)施圖形導(dǎo)教法的同時(shí)，也要求學(xué)生嘗試改變以往的學(xué)習(xí)方式，以思維導(dǎo)圖為工具形成自己的圖形學(xué)習(xí)法。具體來(lái)說(shuō)，就是圖形導(dǎo)記、圖形導(dǎo)學(xué)、圖形導(dǎo)練三個(gè)方面。

（二）研究的成效

研究實(shí)施一年以來(lái)，我們明顯感覺(jué)到了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些變化，較好地顯示出了本研究的優(yōu)勢(shì)與初步成效。

教師在新理念的指導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新課型設(shè)計(jì)，課題組成員在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”進(jìn)行反思，針對(duì)不同課型，設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)流程：

1.新授課：展示導(dǎo)圖——勾畫(huà)教材——提出疑問(wèn)——合作探究——教師答疑 做法：教師先向?qū)W生展示本課的思維導(dǎo)圖；學(xué)生根據(jù)教師展示的思維導(dǎo)圖在教材上把本課要掌握的知識(shí)點(diǎn)一一勾畫(huà)出來(lái)，并用不同的線條把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系畫(huà)出來(lái)，用簡(jiǎn)短的文字把知識(shí)點(diǎn)的地位寫(xiě)出來(lái)；在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把不理解的地方提出來(lái)，若學(xué)生提不出問(wèn)題，則由教師提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題；學(xué)生以組為單位合作探究，以期解決疑問(wèn)；若疑問(wèn)解決不了，或在合作探究過(guò)程中產(chǎn)生新的疑問(wèn)，則由教師解答。

2.練習(xí)課：審題——繪圖——關(guān)聯(lián)——試答——試評(píng)——交流 做法：用“三定一分解（定時(shí)間、定空間、定主題，對(duì)主題進(jìn)行分解）”等審題方法審清題義，提取有效信息，找出關(guān)鍵詞；將主題與關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖，揭示其中的內(nèi)在聯(lián)系；將主題、關(guān)鍵詞及其內(nèi)在聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；用精煉的語(yǔ)言作答；自己給自己評(píng)分或者相互評(píng)分；交流答題及試評(píng)情況，相互完善答案。

3.復(fù)習(xí)課：提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導(dǎo)圖——互相交流——補(bǔ)充導(dǎo)圖 做法：以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來(lái)，形成中心詞，用同樣的方法把章節(jié)目的主題提煉出來(lái)，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章節(jié)在單元中的地位；學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；學(xué)生之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，并加上細(xì)節(jié)。

作者簡(jiǎn)介：

莫尚文 出生年月：1980.5.29 性別：男 民族：壯族 籍貫（精確到市）：廣西忻城 當(dāng)前職務(wù)：教師 當(dāng)前職稱：中學(xué)一級(jí)教師 學(xué)歷：本科 研究方向：化學(xué) 作者單位：來(lái)賓高級(jí)中學(xué)