汪 徑

(中國人民大學(xué)，北京 100782)

一、引言

上世紀(jì)八九十年，中共中央、國務(wù)院做出《關(guān)于加強(qiáng)計劃生育工作嚴(yán)格控制人口增長的決定》，明確貫徹計劃生育政策，嚴(yán)格控制人口增長。鑒于傳宗接代、養(yǎng)兒防老等傳統(tǒng)觀念在農(nóng)村普遍存在，許多省份在制定人口與計劃生育地方法規(guī)時，都或多或少對農(nóng)民放開了“二孩生育”的口子，實(shí)行“農(nóng)村一孩半”政策，即夫妻雙方或一方是農(nóng)村居民，若第一個孩子是女孩，三年后可再生一胎①。九十年代的很長一段時間是對超生者處罰最為嚴(yán)厲的時期(金英，2011)，一些農(nóng)村家庭在第二、三胎仍是女孩的情況下，因無力支付高額罰款來為孩子上戶口，但為了能繼續(xù)生育兒子，不得不將“超生”的女孩送出去“躲養(yǎng)”幾年，待生出男孩或能夠支付罰款后再把孩子接回家。

在此背景下，被送出去寄養(yǎng)的孩子多為排行居于中間的女孩，因嚴(yán)格而頻繁的舉報和檢查，在寄養(yǎng)期間她們常常因多次安置改變和代養(yǎng)人更換等造成寄養(yǎng)期創(chuàng)傷；在幾年的寄養(yǎng)后被突然帶回陌生的原生家庭而遭遇適應(yīng)性危機(jī)。她們的成長過程充滿坎坷與不易，但她們卻能在這種逆境中正向成長。本研究以兩名經(jīng)歷過寄養(yǎng)的碩士女生為研究對象，探究農(nóng)村超生寄養(yǎng)女孩是如何從早年寄養(yǎng)及重回原生家庭的創(chuàng)傷過程中做出正向適應(yīng)性行為和改變的，即對其抗逆力產(chǎn)生和作用過程的研究。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)過程視角抗逆力

抗逆力是個體面對逆境時所表現(xiàn)出的良好適應(yīng)的能力、過程與結(jié)果。盡管學(xué)界對抗逆力的認(rèn)識存在各種差異，但總存有“個體遭遇逆境”和“個體在逆境中獲得良好適應(yīng)”兩方面的共識(陳香君、羅觀翠，2012)。根據(jù)抗逆力的核心內(nèi)涵，抗逆力主要包括危機(jī)性因素和保護(hù)性因素，危機(jī)性因素主要是個體面臨的創(chuàng)傷、壓力等，保護(hù)性因素分為由價值感、自尊等組成的內(nèi)在保護(hù)因子和支持性家庭、學(xué)校、同伴等組成的外在保護(hù)因子(Rutter，2001)?？鼓媪ρ芯靠筛爬槟芰φ?、結(jié)果論、生態(tài)論和過程論四種(王玥，2015；向小平等，2014)。過程視角的抗逆力研究強(qiáng)調(diào)在較長時間里考察個體對持續(xù)壓力的反應(yīng)，從過程取向去考察抗逆力，可更好地分析個體所經(jīng)歷的持續(xù)性壓力及其成功應(yīng)對壓力的情況，并對抗逆力的發(fā)生作用機(jī)制進(jìn)行更充分的解釋(陳香君、羅觀翠，2012)。王玥(2015)認(rèn)為將抗逆力理解為一種過程來加以研究的獨(dú)特價值在于通過了解抗逆力危機(jī)和保護(hù)性因素的作用過程，可以弄清楚抗逆力是如何產(chǎn)生、發(fā)展和作用的。朱虹(2013)根據(jù)抗逆力過程視角提出要了解個體所處危險或逆境的具體特征(即危機(jī)性因素)及個體所采用的適應(yīng)或應(yīng)對逆境的各種方式或技巧(即保護(hù)性因素)。

(二)農(nóng)村超生寄養(yǎng)女孩

農(nóng)村超生寄養(yǎng)子女是指違反國家計劃生育政策出生的、曾被安置在祖輩、親戚等家里撫養(yǎng)的孩子，是我國人口計劃生育發(fā)展過程中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象(金英，2012)。國內(nèi)關(guān)于這個群體的研究較為缺乏，金英從2009年開始探討農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童的心理健康和人格特征，提出特殊寄養(yǎng)經(jīng)歷對這個人群造成系列消極影響；熊翔(2012)發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)子女回憶和再現(xiàn)了更多的早期不良依戀，如母愛缺失、父愛缺失等；郭艷梅(2016)提出把更多的愛賦予被“遺忘”的(寄養(yǎng))女孩，并提出要通過心理咨詢技術(shù)幫助寄養(yǎng)女生處理其自信和安全感缺乏、焦慮和自卑及人際關(guān)系不良等情況。從已有研究來看，研究者們的主要關(guān)注點(diǎn)在寄養(yǎng)的負(fù)性體驗(yàn)和消極影響方面，缺少積極的關(guān)注視角；對心理的關(guān)注較多，缺乏行為方面的探討；大多從兒童和18歲以下的青少年切入，較少從成年個體進(jìn)行回溯研究。另外已有文獻(xiàn)大多關(guān)注到了寄養(yǎng)期的創(chuàng)傷，卻忽視了重回原生家庭過程中面臨的一系列適應(yīng)性危機(jī)，本研究試圖彌補(bǔ)這些研究空白。

(三)寄養(yǎng)人群抗逆力研究

由于超生寄養(yǎng)女孩是我國發(fā)展過程中的特殊現(xiàn)象，國外沒有這個群體，相關(guān)文獻(xiàn)將借助對家庭、親屬等寄養(yǎng)兒童和青少年的抗逆力研究加以理解。目前西方抗逆力研究中寄養(yǎng)兒童和青少年成了重要的研究對象(王玥，2015)；Canavan(2008)認(rèn)為抗逆力已成為研究寄養(yǎng)兒童和青少年的四大理論視角之一?？鼓媪τ诩酿B(yǎng)青少年意義重大，因?yàn)檫@一群體相對于一般青少年來說，遭遇的逆境和危機(jī)可能更為嚴(yán)重，身心發(fā)展受阻、遭受虐待或忽視、不穩(wěn)定的安置生活、由于特殊經(jīng)歷而產(chǎn)生的后續(xù)連鎖效應(yīng)等都可能是其面臨的危險性因素；與此同時其保護(hù)性因素可能相對更為薄弱(王玥，2015)。但許多經(jīng)驗(yàn)研究(Schofield et al.，2008)都證明部分寄養(yǎng)青少年可以從逆境和危機(jī)中獲得正向的良好的適應(yīng)，并且抗逆力對這些青少年的成長和未來發(fā)展有著重要的正面影響。

綜上所述，本文采取過程視角抗逆力，探討農(nóng)村超生寄養(yǎng)女孩面臨早年寄養(yǎng)和重回原生家庭的創(chuàng)傷、危機(jī)、逆境和壓力時所表現(xiàn)出的正向適應(yīng)性行為的過程，如圖1所示。

圖1 “超生”寄養(yǎng)者的抗逆力過程研究圖示

三、研究方法

本文旨在探討農(nóng)村超生寄養(yǎng)女孩成長過程中，其抗逆力產(chǎn)生和作用的動態(tài)過程，由于缺乏相關(guān)的前期研究和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，因此采取定性研究方法進(jìn)行探索性研究。以典型抽樣和方便抽樣相結(jié)合的方式選取兩名來自農(nóng)村、經(jīng)歷過寄養(yǎng)的女研究生，希望通過她們對早年寄養(yǎng)和回原生家庭等經(jīng)歷的回顧，探討其經(jīng)歷的危險和保護(hù)性因素及各因素間的相互作用。

在資料收集方面，采用電話和面對面的半結(jié)構(gòu)化深入訪談作為主要的資料收集方式，對兩名受訪者先后分別進(jìn)行兩次訪談，每次大約半小時。第一次訪談聚焦于寄養(yǎng)和回原生家庭過程中的重要經(jīng)歷；第二次訪談在對第一次訪談內(nèi)容的整理基礎(chǔ)上深入了解這些經(jīng)歷的產(chǎn)生、變化和作用過程。在資料分析方面，首先將訪談錄音整理成文本資料，經(jīng)過校對與熟悉后，按分析的邏輯框架進(jìn)行文本編碼和歸類。為保證資料的可信性，借助筆記、受訪者確認(rèn)等方式增進(jìn)研究的有效性和可靠性。本研究嚴(yán)格遵守研究倫理要求，所有的訪談均是在征得被訪者同意、尊重被訪者隱私和匿名性下開展的，并對訪談資料進(jìn)行匿名化處理。

四、發(fā)現(xiàn)

根據(jù)研究框架，研究發(fā)現(xiàn)了如下圖2所示的抗逆力作用圖，抗逆力的危機(jī)和保護(hù)性因素在累積、組合和聯(lián)動中產(chǎn)生作用。

(一)研究對象概況

兩名受訪者均是來自農(nóng)村的碩士在讀研究生，均反映出了早年寄養(yǎng)期和回原生家庭過程中的特殊感受和經(jīng)歷及自我成長過程中的正向適應(yīng)和改變。整理訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，二者存在許多相似之處，但同時也有一些不同之處，本文將對這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納分析，如表1所示。

圖2 研究對象抗逆力各因素作用過程圖示

(二)寄養(yǎng)期遭遇的危機(jī)性因素

訪談資料集中凸顯了四種寄養(yǎng)期危機(jī)性因素：頻繁的寄養(yǎng)變更、虐待和忽視、恐嚇與驚嚇及險遭遺棄。因嚴(yán)格的舉報和檢查，父母們十分恐懼罰款，不得不把剛出生兩三天的孩子送到很遠(yuǎn)的親戚家中寄養(yǎng)，但這種寄養(yǎng)往往非常不穩(wěn)定，很快被人舉報和發(fā)現(xiàn)，于是不斷更換寄養(yǎng)家庭，訪談對象F1和F2都經(jīng)歷過多次安置改變，如F1：“我前后被放在六個不同的家庭寄養(yǎng)，其中有長期的也有暫時的，每換一次我就會哭好久，哭得停不下來便可能會挨打?！币蚣酿B(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)限制、代養(yǎng)人的年齡、農(nóng)務(wù)操勞和管教方式等，正是需要安全呵護(hù)的她們卻常常被不恰當(dāng)?shù)貙Υ鏔2：“那時候一哭，我就會被那對老夫婦鎖柜子里，他們很兇也不怎么說話，我非常怕他們?！绷硗猱?dāng)寄養(yǎng)非常艱難時，父母可能出現(xiàn)放棄孩子的想法和行為，“兩歲多時，我被送給陌生人養(yǎng)過，聽親戚說我爸媽那時不要我了”(F1)。

(三)重回原生家庭面臨的危機(jī)性因素

訪談對象主要反映出四種重返原生家庭面臨的危機(jī)性因素，包括強(qiáng)迫分離、難以適應(yīng)、呵斥與體罰及手足沖突。在與主要的代養(yǎng)者建立依戀后，被強(qiáng)行接回家時，她們可能再次遭遇強(qiáng)迫分離的創(chuàng)傷，并且加劇回家后的各種不適，如F1：“我被強(qiáng)行帶回陌生的家，被迫離開外公外婆后我難過了很久”。同時因?yàn)樵缒觐l繁的安置改變，她們往往缺乏安全感和信任感，被帶回家后極度不適，采用哭鬧等方式表達(dá)反抗，但父母們往往對此不解，認(rèn)為孩子不懂事，加以嚴(yán)厲的呵斥與體罰，如F2：“我被接回家的前兩年哭得很厲害，每次醒來后發(fā)現(xiàn)沒人就非常害怕，一哭就停不下來，我媽因此打過我好多次”。被送出去的她們往往感覺不公平，面對從小在父母身邊長大且被呵護(hù)的弟妹，如F1：“我妹妹只比我小一歲，但她卻可以經(jīng)常爬到我媽懷里”，不免將不滿轉(zhuǎn)移到弟妹身上，加上家人的不公平對待，造成嚴(yán)重的手足沖突和矛盾，F(xiàn)2“那時候奶奶、媽媽都很討厭我，雞蛋只給我弟吃，一次我和弟弟搶雞蛋，把他手咬傷了，我爸媽非常生氣，不停地打我……”

(四)保護(hù)性因素的來源、產(chǎn)生及作用

盡管面臨一系列危機(jī)性因素，兩位訪談對象終究順利成長并取得自我發(fā)展，從其訪談中可總結(jié)出以下幾方面主要的保護(hù)性因素：感恩意識、目標(biāo)感、自我效能感等內(nèi)在保護(hù)因子和成功或快樂的體驗(yàn)、支持性的家庭環(huán)境、老師支持和良好同伴關(guān)系等外在保護(hù)因子。這些因素來源于她們各階段成長經(jīng)歷及與環(huán)境的互動過程，并幫助她們正向適應(yīng)和做出積極改變。兩位訪談?wù)卟患s而同出現(xiàn)的選擇是，非常刻苦而努力地學(xué)習(xí)，這種由內(nèi)而發(fā)的學(xué)習(xí)意識起初是因?yàn)樵诩抑胁槐恢匾暎蛔杂X地采用這種升華式的防御機(jī)制幫助其獲得來自家人、親友、老師及同學(xué)的關(guān)注和尊重。如訪談對象F2：“我只有在學(xué)習(xí)上很優(yōu)秀，才能讓我媽重視我?！奔癋1：“我越努力學(xué)習(xí)，越能得到來自老師和同學(xué)的關(guān)注…老師對我?guī)椭艽??！边@些保護(hù)因素有效緩沖和壓制了危機(jī)因素造成的創(chuàng)傷和后果，F(xiàn)1：“當(dāng)我得到越來越多人的關(guān)愛后，我越來越懂得去寬容和理解我的父母”；再如F2：“我爸媽供我上了這么多年學(xué)，很不容易，我現(xiàn)在不想再想過去的事，只想對他們好點(diǎn)”。兩位訪談對象的變化非常相似，雖然與家人并不十分親密，但非常感恩和珍惜；其間，教育程度和專業(yè)似乎還扮演了重要角色：“我比姐姐妹妹都多讀了很多書”、“我的專業(yè)讓我更加積極和正向”(F1)。

表1 訪談對象基本情況

注：F2被訪者排行第三，比其大3歲的二姐，小時候意外離世，對其無任何記憶。

五、討論與結(jié)論

本文在已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合寄養(yǎng)對象的經(jīng)驗(yàn)資料，探索寄養(yǎng)者的抗逆力各因素，以期對該特殊經(jīng)歷個體的抗逆力作用機(jī)制進(jìn)行描述和說明。研究探索得“超生”寄養(yǎng)女孩在寄養(yǎng)期的一些創(chuàng)傷與負(fù)性體驗(yàn)在其而后的成長過程中仍存在影響，這與(金英，2014；張陽陽，2016等)相關(guān)結(jié)論一致；同時本研究還補(bǔ)充了重回原生家庭中的危機(jī)性因素，這與戴柔兒、賈曉明(2012)指出的“整合危機(jī)”相吻合，即結(jié)束寄養(yǎng)關(guān)系回到原生家庭，寄養(yǎng)女孩需要與父母和其他家人嘗試新的連接，這個逐漸認(rèn)同的過程對她們具有挑戰(zhàn)性。另外，本研究從過程視角著重探討寄養(yǎng)女孩抗逆力的來源、產(chǎn)生和作用機(jī)制。運(yùn)用“過程說”抗逆力探討個人與環(huán)境交互作用的動態(tài)過程和機(jī)制，著重探討哪些保護(hù)性因素、于什么危機(jī)情境下、如何幫助個體適應(yīng)逆境(向小平等，2014)，從訪談對象資料來看，其努力學(xué)習(xí)帶來的價值體驗(yàn)和關(guān)注獲得等幫助其從早年的創(chuàng)傷、家人的疏離、自我的多余感等壓力環(huán)境中逐漸解脫出來并得到改善。

再者，寄養(yǎng)女孩面對被疏離和忽視等情況時，防御式地選擇了投入學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)向?qū)W校與同伴；隨著學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷的豐富，寄養(yǎng)女孩與原生家庭逐漸相互靠近，此時會看到寄養(yǎng)女孩不僅收獲了來自學(xué)校的支持，也擁有了更多的家庭支持，同時她們可能還有更多來自寄養(yǎng)期的資源，如F1，其寄養(yǎng)家庭的親人一直很關(guān)愛她，相比姐妹而言，她在學(xué)校更受歡迎。這正好說明了Steele & Kuban，(2014)提出的觀點(diǎn)：未解決的創(chuàng)傷，在特定情境下甚至可能由危機(jī)性因素轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｗo(hù)性因素，從而獲得創(chuàng)傷后的再成長(growth posttraumatic)。寄養(yǎng)青少年的危機(jī)性因素和保護(hù)性因素是動態(tài)發(fā)展和變化的，但關(guān)于各因素間的相互作用機(jī)制，其確切的本質(zhì)還未弄清楚，不同學(xué)者(Corcoran et.al.，2004；Schofield，2005)提出了不同的假設(shè)，主要是添加模式和互動模式兩種模式。所謂添加模式是指保護(hù)性因素對危機(jī)性因素直接施加了正面作用力，從而平衡了危機(jī)的負(fù)面影響；而互動模式是指保護(hù)性因素對危機(jī)起到了緩沖的作用。無論是添加模式還是互動模式，抗逆力過程的作用機(jī)制是通過各因素在這一過程中的累積、組合、聯(lián)動而發(fā)生作用的(Rutter，1987)，本文研究對象的危機(jī)與保護(hù)性因素亦是在累積、組合和聯(lián)動中不斷作用。

最后，本研究還意外發(fā)現(xiàn)，良好的伴侶關(guān)系對寄養(yǎng)女孩的抗逆力機(jī)制產(chǎn)生很大幫助，如被訪者F1反映與伴侶的良好關(guān)系幫助其彌補(bǔ)了許多早年的情感缺失，同時讓其更加感覺到自己的價值和意義；朱虹(2013)發(fā)現(xiàn)和諧美滿的婚姻具有修復(fù)功能，會逐步改變?nèi)藗兊淖晕艺J(rèn)知及對生活的態(tài)度和期望，使那些童年經(jīng)歷不幸的人依然認(rèn)為自己是有價值的人，并對生活充滿希望，該觀點(diǎn)也正好強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

本研究探索了頻繁的寄養(yǎng)變更、虐待和忽視、恐嚇與驚嚇及險遭遺棄等寄養(yǎng)期遭遇的危機(jī)性因素；以及強(qiáng)迫分離、難以適應(yīng)、呵斥與體罰及手足沖突等重返原生家庭面臨的危機(jī)性因素。同時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生和來源于個體與環(huán)境互動過程中的內(nèi)在保護(hù)因子和外在保護(hù)因子幫助個體有效減輕危機(jī)性因素造成的創(chuàng)傷，使寄養(yǎng)女孩做出正向適應(yīng)和積極改變，這些保護(hù)性因素中尤其突出的是個體的價值感、感恩意識、學(xué)校或同伴的積極支持、良好的伴侶關(guān)系及受教育水平和專業(yè)的積極影響。

當(dāng)然，本研究存在不能忽略的兩點(diǎn)不足，一是僅對兩位狀況相同的研究對象進(jìn)行資料收集，缺乏多樣性；二是基于個體當(dāng)前對以往經(jīng)歷的回憶和再現(xiàn)的回溯研究，這很可能會受到個體回顧偏差、認(rèn)知加工、時間等因素的影響，而導(dǎo)致對早年相關(guān)經(jīng)歷和感受的失真認(rèn)識。盡管具有以上缺陷和不足，本研究的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)在說明這個特殊寄養(yǎng)群體的抗逆力作用過程方面仍能提供參考價值。

注 釋：

①鳳凰新聞網(wǎng).http ： // gongyi. ifeng. com / news / detail _ 2013 _ 08 / 13 / 28556007 _ 0 . shtml.