王玉翠

（福建省福州文博中學，福建福州 350000）

引 言

隨著時代的發(fā)展和進步，各行各業(yè)都發(fā)生了轉變，初中英語語言教學也有了新的進展，傳統(tǒng)的灌輸式教育已無法促進學生更好地學習，將翻轉課堂利用在英語語言教學中，能夠調動學生的學習興趣，還能夠提高教學效率，對提高學生英語成績有促進作用[1]。

一、翻轉課堂的定義

傳統(tǒng)教學方式的實踐和地點是固定的，學生一旦錯過了上課時間就會失去學習的機會；而且課堂上學生與老師之間的關系都是無交流的狀態(tài)，學生不愿意提問。翻轉課堂能夠彌補這些教學缺點，教師將教材內容制作成視頻供學生觀看，學生在看視頻的同時會產(chǎn)生很多問題，將問題記錄下來在課上對教師進行提問，這種學習方式受到了很多學生的喜愛，且不受時間和空間的限制，是教學的主要趨勢[2]。

二、傳統(tǒng)英語語言教學模式

（一）教學觀念陳舊

受應試教育影響，教師對學生的學習成績過于重視，學生的學習成績是教師衡量學生的唯一標準。教師在課堂上對學生灌輸理論知識，與學生之間缺少溝通和交流，這將導致教師不了解學生對知識的吸收情況，久而久之，學生就會對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，無法提起學習興趣，影響了教學的開展。

（二）教學方法落后

傳統(tǒng)的教學方法是教師在講臺上對學生講解課本知識，學生只能在臺下被動地學習，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，枯燥的教學方法不能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中沒有給學生“說”的機會，學生只能聽教師說，學生毫無參與感，不利于提高學生的語言技能。

（三）缺少對多媒體的應用

隨著信息化時代的快速發(fā)展，學生的生活和學習已離不開電子設備，在教學中教師應該順應社會的發(fā)展，提高對多媒體的應用。但在實際教學中，教師對傳統(tǒng)的教學方法過于依賴，且缺乏互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。有的學校沒有足夠的資金建設多媒體平臺，造成教師無法使用多媒體教學，影響了教學質量和學生英語語言能力的提高。

三、翻轉課堂在英語語言教學中的優(yōu)勢

（一）提供給學生新的學習方法

傳統(tǒng)的學習方法是學生通過教師對教材的講解學習知識，并通過做習題來鞏固知識，但這種學習方法過于枯燥，不符合初中生活潑好動的天性。翻轉課堂能夠解決傳統(tǒng)英語語言教學中的缺陷，學生能夠在觀看視頻的同時進行學習，且不受空間和時間的限制，無論是在課上還是課下，只要通過電子設備就能夠觀看視頻，給學生提供了新的學習方法。

（二）突出學生的主體地位

盡管教師意識到學生是課堂中的主體，但在設計課程和講課時依然無法將學生作為教學核心，將翻轉課堂應用在英語語言教學中能夠突出學生的主體地位，使學生從傳統(tǒng)教學中的被動者，變?yōu)閷W習的主動者，而教師從“制裁者”變?yōu)橹笇д吆鸵龑д摺W生在教學中的參與感得到了提高，這種教學模式豐富了課堂氣氛，對教師開展英語教學有重要意義。

（三）促進學生主動學習

將翻轉課堂應用在英語語言教學中，能夠促進學生主動學習。初中生的好奇心較重，他們在學習中容易被有趣生動的東西所吸引，教師將他們喜愛的事物制作在視頻中能夠激發(fā)他們的學習興趣，學生在觀看視頻過程中能夠獲得樂趣，進而促進他們主動學習。學生學習時會對視頻中的知識進行思考，在反復思考和求證中思維得到了鍛煉，也提高了學生的自信心，有利英語教學的開展[3]。

（四）增加了師生之間的互動和交流

翻轉課堂最大的優(yōu)點就是加強了教師和學生之間的互動，拉近了師生之間的距離。教師在上課前對學生播放視頻，將視頻作為課堂導入，學生在觀看視頻后會產(chǎn)生問題，將問題提出后與老師一起溝通并解決。例如，教師在講到“What time is it now?”這一節(jié)時，首先利用視頻引導學生對時間有基本的概念，再對學生進行提問：“Who can tell me what time it is?”學生回答：“It's three o'clock.”在師生互動的過程中，學生的語言能力不僅有了提高，師生之間的距離也會拉近，有利于教學的開展。

四、翻轉課堂在英語語言教學中的應用

（一）制訂學習計劃

教師在教學前，應引導學生制訂合理的學習計劃，根據(jù)學生自身的需求和對英語的學習現(xiàn)狀制定短暫的學習目標。在達到學習目標后，再制定下一時期的學習目標。在此期間，教師應監(jiān)督學生完成學習目標，并檢查完成情況。例如，在講到We are preparing for a food festival一課時，教師首先引導學生先閱讀課文，并將不懂的單詞記錄下來；其次，對生詞和問題進行查詢，并了解語法和文章結構；最后，鼓勵學生用自己的語言對文章進行描述，進而提高學生的語言能力。

（二）設計課堂模塊

教師在教學過程中，應對課堂進行合理的規(guī)劃，并結合學生的興趣愛好設計相關的課程內容，進而優(yōu)化課程結構。在上課前，教師應對學生的學習情況進行了解，并記錄學生存在的問題，在設計課堂內容時適當?shù)卣{節(jié)進度，并將重點和難點制作在視頻中，進而提高學生的學習效率，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生積極主動投身于英語語言學習中，提高教學質量。

（三）開設語言課

語言技能是學習英語的關鍵，教師在教學中應提供給學生說的機會，通過表達來發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。下面是一位中學生關于Gourmet Festival的語言表達：“Delicious food should be enjoyed by everyone.I prefer chicken legs and bread.I never attended food festival, but I am looking forward to being able to appear on the food festival and bring lots of delicious food to share with my classmates.”學生通過對美食節(jié)的期待能夠表達自己的看法，在學生表達完，教師應給予學生積極的鼓勵和贊美，進而提高學生的自信心。

（四）提高教師的專業(yè)技能

學生獲取知識的主要途徑是教師，在信息化社會不斷發(fā)展的今天，教師不僅要提高自身專業(yè)技能，還應加強對計算機的學習和對互聯(lián)網(wǎng)的了解，掌握制作視頻的技能，并提高自身的專業(yè)素質，加強語言技能的應用。如今，全能型人才是社會的主要需求，在培養(yǎng)學生語言技能的同時，教師更應促進自身不斷學習，并了解學生的想法和思考習慣，設計出符合學生發(fā)展的課程內容，以提高英語語言技能教學質量[4]。

結 語

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，初中英語教學模式有了新的改進，將翻轉課堂這一教學模式應用在英語語言教學中，能夠提高學生的學習興趣，并調動學生的積極性，推動學生主動學習，樂于學習。教師在教學中應將翻轉課堂應用在口語、寫作、語法等教學環(huán)節(jié)上，并加強與學生之間的互動和溝通，進而推進英語語言技能教學更好地發(fā)展。