我非常欣賞楊啟亮教授的一個觀點(diǎn)：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文作為重要目的之一。經(jīng)典閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分。高中三年，教師引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)的浩瀚海洋中盡情游弋，使之充分感受文學(xué)之美，努力提升文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而持久地?zé)釔畚膶W(xué)，乃至終生與之為友，也應(yīng)是中學(xué)語文教育的重要目的之一。

一、對經(jīng)典閱讀特質(zhì)的基本認(rèn)識

近年來，在語文教育界，最火的概念當(dāng)屬“語文核心素養(yǎng)”了。語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，在讀、寫、聽、說的言語實(shí)踐活動中體現(xiàn)出來的語文關(guān)鍵能力和必備品格，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。在語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化意識的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體的言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。構(gòu)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的這四個方面不是并列關(guān)系，而是一個整體，四位一體，不可分割。

基于這樣的背景，經(jīng)典閱讀的作用就顯得尤為舉足輕重，它將思維、審美、文化等要素糅合在一起。經(jīng)典閱讀的主體是文學(xué)閱讀，文學(xué)閱讀只是語文閱讀的一部分，盡管是很重要的一部分。文學(xué)閱讀課程不能代替語文課程，二者不能劃等號。經(jīng)典閱讀教學(xué)，激發(fā)興趣和培養(yǎng)習(xí)慣是關(guān)鍵。解讀文本、細(xì)讀文本是語文教師的基本功，是第一要著。

新課標(biāo)特別倡導(dǎo)和突出“整本書閱讀”的理念。讀整本書有其獨(dú)特的優(yōu)勢。一本書，構(gòu)建了一個整體的系統(tǒng)。只閱讀節(jié)選部分，則很難真正窺視全書整個系統(tǒng)藝術(shù)奧妙之所在。整本書閱讀教學(xué)，實(shí)際上不是怎么讀的問題，而是怎么教的問題。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)處理好與單篇教學(xué)、單元教學(xué)的關(guān)系，要避免泛人文化，要充分關(guān)注文體樣式、文章形式，要充分關(guān)注對語言的品味與揣摩，要引領(lǐng)學(xué)生在文本中多“走幾個來回”，不要耕了別人的田，荒了自己的地。

二、激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的濃郁興趣

中學(xué)生天生喜愛文學(xué)。中學(xué)語文教科書中有很多經(jīng)典文學(xué)篇章。一首詩，就是一顆晶瑩的珍珠；一篇文，就是一個博大精深的寶庫。教師應(yīng)首先做一個真正的閱讀者，真正成為“平等中的首席”，珍視學(xué)生對文學(xué)作品的初讀體驗(yàn)和感悟，但不能代替學(xué)生閱讀。

教師可以設(shè)置情境引領(lǐng)學(xué)生初步感知文本，可以讓學(xué)生充分提出疑難問題，可以創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分感受文學(xué)文本的無窮魅力，產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣并努力鉆研，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界。通過文學(xué)文本的語言，師生可以和屈原一起質(zhì)問蒼茫的上天，可以和蘇軾共同游歷永恒的赤壁；可以與曹雪芹深情對話，與余光中相遇成友；可以因父親那肥胖、笨拙的背影而潸然淚下，可以讓母子三人頭碰頭吃面的場景在心中永遠(yuǎn)定格；學(xué)習(xí)《荷花淀》，學(xué)生們擬出了諸如“霧籠荷葉顫，風(fēng)吹蘆花飛”“花飛葉黃宜割葦，月明風(fēng)爽好編席”“灑輝成霜，月光未及寒水；送夫參軍，巾幗不讓須眉”“手中葦眉上下翻飛如雀躍，指上銀絲左右纏繞似魚翔”“把愛恨情仇寫入華章，讓人間江郎奇文失色；將荷香月色裹進(jìn)葦席，令天上織女錦緞無光”的佳聯(lián)妙對，有的同學(xué)懸賞征上聯(lián)，幾年過去了，“中庭地白，如霜如水，霧籠荷塘，疑夢疑仙，風(fēng)過處，暗香浮動，蘆花更比荷花香”的下聯(lián)依然形單影只……學(xué)生們沉醉其中、享受其中，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并延伸到課外閱讀、終身閱讀的廣闊天地。

三、引領(lǐng)學(xué)生在大師的思想隧道中穿行

高中學(xué)段，學(xué)生的形象性思維品質(zhì)和邏輯性思維品質(zhì)都進(jìn)入了黃金發(fā)展期。進(jìn)行文學(xué)教育，沒有興趣不行，但只有興趣則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；教師不應(yīng)只滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而且要為學(xué)生自覺通向經(jīng)典鋪一條路，使他們系統(tǒng)掌握鑒賞的方法，增厚文學(xué)文化底蘊(yùn)，以使他們離開中學(xué)校園后還能夠持久地與經(jīng)典為友，還能夠自覺主動地和文學(xué)大師對話。而進(jìn)行系列專題閱讀不失為一條可行之路。我這里所說的專題閱讀主要是指對同一個作家的不同作品或同一主題的作品或同一文體的作品進(jìn)行集中、系統(tǒng)、深入地閱讀、鑒賞、感悟。

我引領(lǐng)學(xué)生先后進(jìn)行了魯迅、蘇軾、李白、《紅樓夢》、《雷雨》、朱自清、史鐵生等幾十個專題的閱讀，其中用力最多的是魯迅作品專題。近年來，我相繼開設(shè)了《魯迅小說選讀》《魯迅寫人散文選讀》《魯迅雜文選讀》等系列校本課程。這主要基于兩方面的考慮：第一，在這樣一個重物質(zhì)、多快餐文化、逐浮躁功利的時代，學(xué)生更需要魯迅精神，更需要吸收和補(bǔ)充魯迅作品魯迅精神這樣的鈣質(zhì)，這是學(xué)生人格健全、精神成長的需要；第二，魯迅是中國現(xiàn)代最杰出的語言大師和文學(xué)大師，他的作品是現(xiàn)代漢語最杰出的范本，他的文學(xué)創(chuàng)造性體現(xiàn)了現(xiàn)代漢語運(yùn)用和創(chuàng)造的最高成就，而且他卓越的思想成就是用他卓越的文學(xué)作品獨(dú)特別致的文字來支撐和體現(xiàn)的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程、提高語文素養(yǎng)、提高正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力的需要。

我主要采取獨(dú)立自讀、課內(nèi)精讀、舊文重讀、課外拓讀、魯迅研究文章品讀等方式來實(shí)施，前四讀都是緊緊扣住第一文本，后一讀遷移到第二文本。幾個月下來，班里出現(xiàn)了“質(zhì)疑”“評點(diǎn)”“鑒賞”“探究”四大“流派”，學(xué)生們興趣盎然地寫了幾百萬字的感悟鑒賞文字。專題閱讀，讀慬文本是根本，讓學(xué)生練就細(xì)讀經(jīng)典文本的基本功，先走進(jìn)文本再走近作者。讓魯迅先生的文本自己說話，讓魯迅先生的文字自己去征服學(xué)生，讓學(xué)生在細(xì)讀文本中產(chǎn)生濃厚的興趣，嘗到無可替代的甜頭，真正體驗(yàn)和享受到魯迅先生作品“這一個”的獨(dú)特魅力，從而打下精神和方法的底子。

四、享受學(xué)生的個性化創(chuàng)造與成長

經(jīng)典作品教學(xué)的主陣地在課堂，學(xué)生語文實(shí)踐的天地卻無比廣闊。單篇、單首作品閱讀是點(diǎn)，重在激發(fā)興趣；專題閱讀是面，縱橫交織成網(wǎng)，重在綜合提升；未來發(fā)展、大寫的人是體，點(diǎn)和面是構(gòu)建體的基本元素，將“體”留給未來讓孩子們自己去寫、去創(chuàng)造。一路走來，學(xué)生共寫了逾千萬字的閱讀感悟文字，編輯了個人文集，多次在全國性作文大賽中獲獎，在正式報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作百余篇。篇篇都是難忘的記憶：忘不了孫曉濛的自讀提問，一篇文本，從第1自然段提到最末自然段，8開的紙寫了滿滿的4大張；忘不了牛暢的評點(diǎn)閱讀，單《吶喊·自序》一篇的評點(diǎn)文字就達(dá)6000多字；忘不了武躍的一篇《站出來的看客》，從文本中找出八條理由反駁老師；忘不了馬晨陽的一文十讀，加上“研讀之旅”，一篇《祝?！罚瑢懥?8000多字的感悟文章，由初讀時的被動完成任務(wù)變成了享受鑒賞與探究的樂趣；忘不了任兆清，大學(xué)畢業(yè)后在重點(diǎn)中學(xué)工作，教數(shù)學(xué)課，當(dāng)班主任，還同時指導(dǎo)“點(diǎn)點(diǎn)文學(xué)社”，指導(dǎo)編輯《滴滴》文學(xué)社刊，對我說：“老師，文學(xué)于我有恩，我相信文學(xué)的力量……”

文學(xué)經(jīng)典閱讀更大的成果與影響是隱性的。它能幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，積累思想情感；能豐盈學(xué)生的心靈，提升其精神境界；能培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛、對文學(xué)經(jīng)典的熱愛；能播下一粒種子，打下一種底色，能使人自信、優(yōu)雅、高貴、大氣。我曾經(jīng)讓學(xué)生在個人文集封面上寫一句話。趙悅名寫道：“世界上任何一種風(fēng)景，非親臨其境無法感知其美麗，語文學(xué)習(xí)亦是如此?！迸硨懙溃骸安皇且?yàn)橄矚g上才接近它，而是接近了才慢慢地喜歡上?！?吳夢瑤寫道：“最好的開始，是我在涉世未深時留下了你；最好的結(jié)束，是我在白發(fā)蒼蒼時翻開了你。”孟子豪不假思索地寫道：“沒興趣談什么學(xué)語文！”在全國第三屆校園文學(xué)頒獎典禮上，孟子豪作為獲獎代表特別說了這么一段話：“當(dāng)然，我們還要感謝文學(xué)！我們是喝著文學(xué)的乳汁長大的。文學(xué)是一面鏡子，是一座橋，是一泓清潭，又是一張白紙。文學(xué)像是我們身邊的一位神秘的引路人。她帶給我們的是一腔熱情、一筆經(jīng)驗(yàn)、一份成熟、一種意識、一陣緊張熱鬧的激烈，還有一刻激烈之后的冷靜。是經(jīng)典豐盈了我們的生活，是文學(xué)促進(jìn)了我們的成長?！边@又何止僅僅是熱愛經(jīng)典的學(xué)生們的心聲呢！

五、幾點(diǎn)粗淺體會和思考

（1）經(jīng)典文本作者的心和中學(xué)生的心是相通的。教師激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣，能影響孩子一生。學(xué)生在中學(xué)階段反復(fù)地閱讀、充分地感受經(jīng)典作品文本，就埋下了閱讀經(jīng)典的種子，烙下了人文思想的印記，打下了精神的底子。

（2）高中語文教學(xué)的使命不是培養(yǎng)文學(xué)評論與研究專家。高中生研讀經(jīng)典作品，關(guān)鍵還是在正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字方面。引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典作品中多“走幾個來回”，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典作品中，品味語言、體味思維藝術(shù)，學(xué)習(xí)用大師們的眼光理性地觀人看事，語文素養(yǎng)、讀寫能力也就有了本質(zhì)的提升。

（3）對經(jīng)典作品，老師不必要也不可能講深講透，但教師要發(fā)揮主體性，在讓學(xué)生充分品讀文本后，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)、有效的點(diǎn)撥，要成為真正意義上的“平等中的首席”，要保障學(xué)生的閱讀活動始終處于良性循環(huán)的軌道。

在和學(xué)生一起研讀文本時，如果語文教師真正成為了“平等中的首席”，能夠引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典文本中盡情徜徉，讓他們陶醉其中；引領(lǐng)學(xué)生特別關(guān)注文本的語言形式，讓他們沉浸其中；引領(lǐng)學(xué)生向文學(xué)經(jīng)典的青草更青處漫溯，讓他們享受其中；學(xué)生的語文素養(yǎng)增厚了，語文能力增強(qiáng)了，體味到經(jīng)典閱讀和語文學(xué)習(xí)的獨(dú)有魅力，擁有了自己郁郁蔥蔥的漢語精神家園，我們語文老師才能擁有真正的幸福和尊嚴(yán)。