李愛玲

摘要幼兒園發(fā)展的好壞與否，園長起著關(guān)鍵作用。從某種意義上講，一個(gè)好的園長就意味著一所好的幼兒園。我有幸當(dāng)選為旬邑縣幼兒園園長工作，在短短的幾年時(shí)間里，對(duì)幼兒園園長這份工作我有了更加深刻的理解和新的認(rèn)識(shí)。幼兒園園長是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，他所領(lǐng)導(dǎo)的最主要部分就是幼兒教師，教師是園長與幼兒之間的橋梁，是所有信息的傳達(dá)者與載體，因此，領(lǐng)導(dǎo)好幼兒教師是辦好幼兒園的關(guān)鍵。

關(guān)鍵字：園長，工作，管理

一、園長對(duì)教師要體現(xiàn)人文關(guān)懷

目前很多幼兒園都實(shí)行人本主義的管理模式，這就需要園長在管理教師時(shí)講究一個(gè)“情”字，以情動(dòng)人，會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極情緒，使教師能更充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。園長在處理問題時(shí)，還要講究情感因素，要分析問題的事因，處理得合情合理。如有的青年教師任教時(shí)間不長，各方面潛力很大，但是在班務(wù)工作中有時(shí)出錯(cuò)，不太細(xì)心，這就需要周圍人以寬容的態(tài)度給予指導(dǎo)、幫助，如果輕易地給他戴上工作不負(fù)責(zé)任的帽子，肯定會(huì)給他的心理留下陰影，無意中打擊了他工作積極的一面，產(chǎn)生消極影響。在《幼兒教育的理論指導(dǎo)》一書中曾談到“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”，幼兒園里教師、保育員工資低，而且還要經(jīng)常加班，他們的工作怎么會(huì)認(rèn)真呢？ 某幼兒園的老師在班里孩子的身上撒氣，體罰幼兒，就是因?yàn)樗c園長有過矛盾，然后把仇恨轉(zhuǎn)移到幼兒身上，可見在工作中園長的管理不僅要嚴(yán)還要有情，講人情味。尤其在實(shí)行園長負(fù)責(zé)制后，園長手中有了“權(quán)”和“錢”，那么作為管理者不能簡單化地代替深入細(xì)致的思想工作，特別對(duì)教師的管理更不能以“管”代“理”，將考核作為“管”人、“卡”人的工具，動(dòng)不動(dòng)就用“錢”來壓制。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果沒有寬松和諧的心理環(huán)境，是難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花的。因此，在執(zhí)行制度的同時(shí)更要做好思想工作，要講究方法，通情達(dá)理，才能取得良好的效果。

二、園長在考查教師工作的同時(shí)，還要關(guān)心教師的實(shí)際生活，尤其是家庭比較困難的教師

園里在條件允許的情況下，幫助教師解決一些困難，使他們能夠全身心地投入到工作中。

三、園長要重視教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的成長

這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。一所幼兒園的發(fā)展水平最終是通過教師的水平體現(xiàn)的，園長必須把隊(duì)伍建設(shè)放在核心地位。

1. 園長在制定考核制度時(shí)，要理論與實(shí)踐相結(jié)合。也就是說，教師要在理論水平上過關(guān)，再考查教師的各種技能水平。這樣教師會(huì)積極地進(jìn)行自我完善，不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，理論水平提高的同時(shí)，也必然會(huì)更好地指導(dǎo)實(shí)踐。目前幼兒園普遍存在的問題就是，科研型教師較少，技能型教師占多數(shù)，這對(duì)幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。因此當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教師也提出了新的要求，幼兒教師的學(xué)歷也從中專、大專轉(zhuǎn)向了本科和碩士。

2. 采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加職后培訓(xùn)和鼓勵(lì)自學(xué)進(jìn)修外，還要采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。大膽起用、設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師。可以組織科研小組，選拔學(xué)科帶頭人。管理上放手、放權(quán)； 理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo)； 注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)； 把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。 3. 組織教師研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，把握師幼互動(dòng)的內(nèi)涵。教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。只有通過教師的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺化，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的魅力是無限的，但它需要領(lǐng)導(dǎo)者在自己的工作中不斷地探索方法與追求創(chuàng)新，不斷地完善自我與發(fā)展自我。幼兒園園長，作為特殊的領(lǐng)導(dǎo)者與教育者，更需要有敏銳的眼光和分析判斷能力，永遠(yuǎn)站在幼兒教育的最前沿，促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展，為孩子的發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。