摘要：隨著我國社會不斷發(fā)展，人們從只追求吃飽穿暖的基本要求提升到追求更高層次的精神生活，各地對各個學科的要求也越來越高。思維導圖是現(xiàn)代一種新型的輔助工具，它通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖來加強學生的記憶。它運用于小學英語之中，利用結(jié)構(gòu)圖增加學生的學習激情，培養(yǎng)學生的能力，從而能從宏觀的表現(xiàn)上提高整個小學英語的講習質(zhì)量，達到教師的教學要求。本文從思維導圖的定義、作用入手，后又進行了對思維導圖在英語教學中的策略的研究。

關鍵字：小學英語；思維導圖；實際應用

引言：

思維導圖能夠?qū)局锌菰锓ξ兜闹R，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活清晰的圖形類知識。小學生對英語學習并沒有達到形成自己的方法思路，而是沒有目的，懵懵懂懂的學習狀態(tài)。而思維導圖能夠清晰直觀的讓學生最快接受知識，不會因為要去熟悉一些陌生的知識感到無力，或者挫敗。本文將研究它在小學英語中的應用，以達到教師更加高質(zhì)量的講習。

一、思維導圖的定義及作用

（一）定義

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在我國，思維導圖并未得到廣泛的宣傳，所以大部分的教師并不知道思維導圖的含義。思維導圖的提出來源于一位英國教育家，它把抽象的英語概念直接轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，讓英語知識通過導圖直接表現(xiàn)給學生[1]。這位教育家利用思維導圖來促進學生的學習效率，幫助學生形成自己的英語知識架構(gòu)。

（二）作用

思維導圖在小學英語教學中有著至關重要的地位。它可以有效提高學生的英語思維能力，將課本中難以記住的知識轉(zhuǎn)化為靈活的知識框架。學生不僅能夠輕松的理解英語，更能夠輕易的運用知識。學生在腦海中建立好的知識框架相比于從書本上直接死記硬背的知識更能夠長久的被學生記住，從而達到教師的教學目的，提高學生的英語學習能力。另外，學生在構(gòu)建框架之后，不需要用更多的時間去復習鞏固，因為知識框架更加簡單明了。很顯然，思維導圖能夠帶給學生一個高效、清晰的學習要領[2]。小學生在學習知識時，只能根據(jù)老師的教學來形成自己的知識體系，而由于并未掌握學習的方法，所以小學生容易對學習喪失興趣。

二、利用思維導圖的英語戰(zhàn)略性教學

（一）思維導圖在英語作文中的使用分析

小學生在英語的作文上總是缺乏科學方法的指導，他們只能根據(jù)教師的教授進行粗略的學習，只能在教師提供的一篇篇范文里進行模仿，然而并沒有真正將知識內(nèi)化，真正的理解英語作文的寫作思路。這樣子容易造成英語寫作的思路混亂[3]。然而教師利用它的特點，能夠更好的指引學生進行寫作的基本想法的初步定型。相比普通的教學方式，這個更容易讓學生理解。只有做到真正的理解之后，更多更好的作品才會出現(xiàn)，學生的思路會進行延伸，不僅僅局限于所教授過的內(nèi)容。思維導圖能夠讓一些體悟性較強的學生得到真正的資質(zhì)的發(fā)揮。

（二）思維導圖在閱讀理解中的使用分析

小學生由于學習時間并不是足夠的長，經(jīng)歷的不夠多，對語言的感悟能力也不強。初做到閱讀體悟的題目時，大多數(shù)小學生不能很好的完成。而教師可以利用導圖來進行對學生的指引，教師通過提取文中的關鍵之處來繪制導圖，便能讓學生將一整篇晦澀難懂的情節(jié)整理的十分清晰。思維導圖的作用有這一點，能夠十分清晰的呈現(xiàn)出文章的基本框架和結(jié)構(gòu)，有利于學生理解文章的意思，提高閱讀理解的能力[4]。在學習的過程中，學生跟著老師進行提取關鍵句子、詞組的步驟，長此以往，學生也會在之后的自主閱讀中運用這個方法，習慣性的繪制思維導圖，這對學生來說無疑是一件好事情，學生將這種方法貫穿在自己的閱讀中，閱讀理解便會不再成為英語的難點。而這種長時間對思維的訓練能夠增強學生的邏輯性，同樣的使學生在英語學習的其他方面也得到提高。例如：在6B上冊U6 How do you feel？這篇課文中生成的思維導圖，能幫助他們直觀的理解本篇篇章的內(nèi)容主旨。學生腦海中會邏輯分明，對這篇文章掌握的十分到位。思維導圖在這里的運用主要體現(xiàn)在它將文章的大意通過詞語的疊加，知識的構(gòu)建顯現(xiàn)出來，思維導圖做到了輔助學生進行文章理解。

（三）思維導圖在英語語匯上的使用分析

詞匯是學習英語的基礎，小學生對英語語匯的積累并不足，然而縱觀整個英語教學，并不是所有的單詞都能被學生們牢記，有些單詞之間十分相似，混肴性特別強，學生并不能很好的分清。另外，學生的詞匯量，影響了學生對其他知識的理解，在閱讀方面，由于不足的詞匯會影響學生的理解，在作文方面，想表達的意思卻不知道該用哪些詞匯來表達。所以詞匯對于學生來說至關重要。在教學中，教師可以利用導圖來指引學生對單詞進行系統(tǒng)化梳理。這樣的方式，有利于學生的記憶背誦。例如，學生在學習五年級單詞food時，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力，可以引導學生往吃喝方面的單詞去思考，比方drink，vege-tables，fruits。這樣的思考模式有助于學生將大部分的詞匯串在一起，有一個綜合的概念。

三、結(jié)語：

思維導圖能夠?qū)旧系目菰镏R轉(zhuǎn)化為學生所能接受的形式，適用于英語這種注重理解的科目。在英語教學中利用到導圖，能夠提高學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成適用于學生自己的學習方式。導圖在小學英語教育中同樣擁有十分大的作用。首先，思維導圖在小學英語教學中的使用能夠幫助學生完成對詞匯，對閱讀理解，對作文的綜合提高。其次它能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。最后，能夠幫助學生形成不同的思維方式，學會跳出常規(guī)思維。思維導圖在不斷的完善改進中，英語教學方式同樣的也在不斷進步，教師應該跟隨著時代的進步，同步改進自己的教學方式，推陳出新，搜索出更多適合學生的學習方法，從而獲得更高效率的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王思佳.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊）， 2016，13（1）：101-101.

[2]林樺.思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017， 3（7）：276-276.

[3]孫軍鴿.思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用[J].校園英語旬刊， 2017（11）：122-122.

[4]余芳燕.淺析思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用[J].校園英語， 2017（42）：105-105.

作者簡介：

趙悅（1991.09-），女，漢族，皖族，定遠縣藕塘小學，教師/小一，本科，研究方向：小學英語教學中思維導圖的有效應用。